尹新霞

摘 要：詞匯是英語學科中的基本課程內(nèi)容，是初中生形成英語能力的基礎，所以引導初中生掌握豐富的英語詞匯知識記憶規(guī)律，使其把握詞匯知識的發(fā)音、拼寫與遷移規(guī)律，便成為提高初中英語教學效率的前提條件。因此，初中英語教師要全面滲透詞匯記憶教學指導，根據(jù)詞匯知識的特殊性質(zhì)來創(chuàng)新詞匯教學形式。本文將從實施自然拼讀法、借助語用活動深化單詞記憶、使用構(gòu)詞法改善單詞記憶效果三個角度來分析初中英語教師應該如何幫助學生優(yōu)化詞匯知識記憶效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯記憶;優(yōu)化方法

常規(guī)的初中英語詞匯教學比較單一，通常由教師統(tǒng)一引導學生識讀單詞的發(fā)音，然后便需要學生自主拼讀單詞，熟記單詞的拼讀規(guī)律。但是，由于缺乏語用經(jīng)驗，初中生的單詞記憶效果是十分淺薄的，經(jīng)常遺忘所學單詞。如果初中生長期重復無效學習行為，必然會喪失學習興趣，難以保持最佳的學習狀態(tài)。因此，初中英語教師必須要客觀分析初中生的認知規(guī)律，結(jié)合詞匯知識的特殊規(guī)律優(yōu)化詞匯教學策略，由此改善初中生的英語學習行為，切實提高詞匯知識教學效率。

一、實施自然拼讀法

自然拼讀法是專門針對英語詞匯知識所衍生出來的一種教學策略，十分切合英語詞匯本身的發(fā)音、拼讀規(guī)律，可以讓學生形成自主拼讀詞匯的語言能力。因此，初中英語教師可以利用自然拼讀法引導初中生學習詞匯知識，使其全面掌握字母、字母組合的發(fā)音特點，然后由此判斷詞匯的拼寫規(guī)則。由此，初中生就可以形成舉一反三的拼寫能力，可以切實優(yōu)化初中生的知識結(jié)構(gòu)，提高英語詞匯教學效率。

每一個字母、字母組合都有較為規(guī)范的發(fā)音規(guī)律，所以筆者會全面整理字母、字母組合的拼寫、發(fā)音技巧，希望學生可以對照相應的單詞信息來內(nèi)化這些拼讀技巧。以“a”舉例，在開音節(jié)中，字母“a”通常會發(fā)出“ei”的音節(jié)，如name、baby、cake等等;在閉音節(jié)中，字母“a”會發(fā)出“?”，如map、bag等等。如果字母“a”在f、n、sk、ph、ss、st、th之前，那么則會發(fā)出“a：”這個音，如after、graph、glass、father、fast等等。如果是字母組合“ar”，則通常會發(fā)出“a：”這個長元音，如car、farm、dark等等;但是，如果這個字母組合在“w”音節(jié)到后面，則會發(fā)出“?：”這個音節(jié)，如warm、quarter、towards等等。借此，學生就能夠根據(jù)規(guī)范的英語發(fā)音來拼寫單詞，而且還能通過分析詞匯的拼寫規(guī)律來推測詞匯的發(fā)音特點。

二、借助語用活動深化單詞記憶

常規(guī)的初中英語詞匯教學雖然比較普遍，但是卻忽視了詞匯遷移。然而，在不同的語境中，同一個單詞的字意、詞性很可能會發(fā)生變化，所以如果將語用實踐與詞匯教學分割開來，是難以真正取得理想的教學效果的。因此，初中英語教師可以借助語用活動來幫助初中生牢記單詞知識，使其全面掌握詞匯知識的字意、詞性等等，切實整合同義詞、多義詞等詞族結(jié)構(gòu)，進一步拓展初中生的知識儲備。

就如在“Making new friends”一課教學中，筆者就首先引導學生學習了本課新單詞，使其初步熟悉了單詞的發(fā)音、字意，然后便以單元主題組織了英語對話，希望學生可以積極進行自我介紹，主動詢問同伴的家鄉(xiāng)、年齡、愛好等個人信息，由此增進生生了解。由于本班學生對新同學還比較陌生，所以他們對本輪英語對話很感興趣，也能積極展現(xiàn)自己的性格、特長、年齡等資料，主動使用“Where are you from”與“How old are you”等句型去詢問他人的個人資料。如此，初中生就可以切實內(nèi)化本課新單詞，積累有效的英語交際經(jīng)驗。

三、使用構(gòu)詞法改善單詞記憶效果

構(gòu)詞法反映著英語詞匯知識的組合與變動規(guī)律，包括派生法、合成法與轉(zhuǎn)化法三種方法，便于初中生根據(jù)詞根、詞綴，或者是單詞組合來豐富詞匯知識，能夠憑借已有詞匯知識結(jié)構(gòu)去探索新單詞的字意，使其可以形成開放的學習視野，便于學生真正突破詞匯知識拼寫與識讀難題。因此，初中英語教師可以借助構(gòu)詞法來幫助初中生整理詞匯知識，切實改善詞匯識記效果。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，有許多單詞都是由構(gòu)詞法構(gòu)成的，通過增加前綴、后綴，或者是單詞組合等方法構(gòu)成新單詞。就以“dis-”這一前綴來說，如果在詞根前面加上了“dis”，那么則可從反方向去推測新單詞的含義，如agree-disagree，前者便是“同意”，或者便是“不同意，拒絕”。與“dis”有同樣作用的前綴還包括un、im、mis等。另外，可以將單詞變成名詞的后綴有“-or”、“-ence”、“-ese”、“-ian”、“-tion”等等，如differ-difference、write-writer、China-Chinese等等。在英語課上，筆者會以思維導圖來呈現(xiàn)各個構(gòu)詞法的單詞拼讀要點，鼓勵學生根據(jù)詞匯學習經(jīng)驗自主舉例、補充思維導圖內(nèi)容，由此完善學生的知識結(jié)構(gòu)。

總而言之，詞匯是英語課程資源的重要組成部分，每個學生都必須要掌握豐富的詞匯知識才能及時利用英語展開聽、說、讀、寫交際活動，是培養(yǎng)學生跨國際思維意識的知識基礎。因此，初中英語教師要客觀分析英語詞匯知識的拼讀、書寫規(guī)律，引導學生探究詞匯拼寫規(guī)則，結(jié)合語用活動切實培養(yǎng)學生的英語能力。

參考文獻：

[1]白爔月.詞匯呈現(xiàn)方式對初中英語詞匯記憶效果的影響研究[D].聊城大學，2018.

[2]孫貝.基于具身認知理論的初中英語詞匯教學研究[D].重慶大學，2018.

基金項目：

本文系2019年度周口市基礎教育教學研究課題《初中英語詞匯記憶方法研究》（課題批準號：zkjy19030044）階段性研究成果。