任士海

摘 要 詞匯學(xué)是英語學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分，是其他英語各項學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力都會產(chǎn)生重要的影響，是英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 詞匯識記 詞匯記憶 學(xué)習(xí)方法 鞏固與強化

中圖分類號：G642.421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0003-02

英語詞匯的正確記憶和提取，英語詞匯量的大小在外語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作要。如果把語言學(xué)習(xí)比作萬丈高樓大廈，那么詞匯就是這座大廈的基石，沒有了詞匯的支撐它不可能穩(wěn)固持久。因此，如果一個學(xué)習(xí)者的詞匯知識不夠、詞匯量不足，其他各項英語學(xué)習(xí)如聽說讀寫等方面的學(xué)習(xí)也就無從談起，因為語言信息的輸入與輸出都須借助詞匯的輔助才能得以實現(xiàn)。正因如此，詞匯學(xué)習(xí)從一開始就得到了語言學(xué)家以及語言學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注與重視。盡管如此，有許多英語學(xué)習(xí)者由于缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)的知識，在現(xiàn)實的英語詞匯學(xué)習(xí)中還是存在著方法或策略不得當(dāng)?shù)膯栴}，這些問題應(yīng)引起廣大教育工作者的重視。本文著重從非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的幾點錯誤作法入手，分析其出現(xiàn)的原因并提出相應(yīng)的對策，以此提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，拓展詞匯量，從而提高其語言能力。

一、非英語專業(yè)大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)與識記中的幾種錯誤做法

1.突擊記憶和學(xué)習(xí)英語詞匯

根據(jù)多年的教學(xué)觀察，這種詞匯學(xué)習(xí)與識記的方法在學(xué)生中是最為普遍的一種方法。其主要原因在于，相比日積月累的長期詞匯學(xué)習(xí)而言，這種方法需要的時間相對較短，而且確實在短期內(nèi)能將詞匯提高到一定的量。其弊病在于，雖然這種方法能夠省時，但其記憶效果并不理想，通過這種方法記憶的詞匯很快就會被遺忘。也就是說這種突擊性習(xí)得的詞匯并不能在學(xué)習(xí)者的頭腦中得以長時間的保存，雖然耗時少，但保持的記憶時間也不長久。

2.脫離詞匯應(yīng)用知識而孤立的學(xué)習(xí)和記憶詞匯

這種詞匯學(xué)習(xí)的方法在學(xué)習(xí)者中也較為普遍，主要還是學(xué)習(xí)者抱有急功近利的心理。他們要在最短的時間內(nèi)突擊學(xué)習(xí)和記憶大量的詞匯，盡可能擴大自己的詞匯量，以應(yīng)對即將來臨的考試。使用此種方法學(xué)習(xí)和識記過程中，大部分學(xué)生只是機械性地識記詞匯的拼寫以及中文的含義，而往往忽視了其在具體語言環(huán)境中的使用方法，也就是詞匯的具體使用方法。這種方法雖可使學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)記憶大量的英語詞匯，但其記憶的效果并不理想?！案鶕?jù)信息加工理論，由于此時的詞匯記憶沒有與上下文的語境構(gòu)成聯(lián)系，屬于無意義的學(xué)習(xí)，詞匯很難從學(xué)生的短時記憶進入他們的長時記憶并儲存在學(xué)生的頭腦之中。過一段時間之后，學(xué)生再遇到這些詞匯，學(xué)生很難從長時記憶中提取，因為長時記憶中沒有這些詞匯的清晰儲備”。

3.缺乏必要的復(fù)習(xí)來鞏固與強化記憶

復(fù)習(xí)曾經(jīng)識記過的詞匯是保持對該詞匯記憶的一個重要的方法。因為在識記之后不久，遺忘也就迅速開始，所以對于我們所識記過的新詞必須進行及時的復(fù)習(xí)。但是我發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)英語的學(xué)生并沒有對曾經(jīng)識記過的詞匯進行必要的復(fù)習(xí)。其主要原因在于很多學(xué)生并沒有真正意識到復(fù)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)和記憶中的重要作用。根據(jù)心理學(xué)的知識，“為了獲得精確而牢固的知識經(jīng)驗，避免或減少遺忘，復(fù)習(xí)是不可缺少的。信息加工理論指出，為了記憶，復(fù)習(xí)是非常重要的。復(fù)習(xí)有兩種機能：⑴在短時記憶中維持信息的機能；⑵將信息從短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)換的機能。經(jīng)過心理學(xué)家所做的研究證實；復(fù)習(xí)的次數(shù)越多就會有更多的信息被轉(zhuǎn)換到長時記憶中去”。由此可見復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。但是在現(xiàn)實英語學(xué)習(xí)過程中，很少有學(xué)生能及時復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯并進行必要的重復(fù)性的學(xué)習(xí)和識記，因此詞匯的學(xué)習(xí)和記憶的效果也并不理想。

二、針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與識記中錯誤作法的教學(xué)對策

1.加強構(gòu)詞匯知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)

英語詞匯的記憶并非機械性的識記而是有規(guī)律可循的，它是一個有意識的識記的過程。這就需要教師在英語詞匯的教學(xué)過程中，有意識地進行英語詞匯的來源、分類以及構(gòu)成方法等方面知識的講解，使學(xué)生認識其構(gòu)成的規(guī)律性并從中找到適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行學(xué)習(xí)和記憶。這樣就使英語詞匯的識記不再是一個枯燥乏味的機械性的過程，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效果，增強其詞匯學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)樂趣。

2.結(jié)合詞匯運用的語境知識進行詞匯教學(xué)

詞匯的學(xué)習(xí)與識記并不是孤立的。要想長久保持對于學(xué)習(xí)過的詞匯的鮮活的記憶，就必須結(jié)合一定的語言使用環(huán)境來學(xué)習(xí)與識記。在英語中，幾乎每一個詞匯的含義都不只一種，有的詞匯的含義甚至多達十幾種或幾十種，要想一一記住并不容易。但如果學(xué)生能夠結(jié)合具體的例句或者是具體的語段來記憶，就會使詞義變得更加鮮活、更加生動、更加具體和明確。與此同時這樣做也能使學(xué)生掌握詞匯的具體使用方法，便于學(xué)生在語言的具體運用過程中對該詞進行正確的回憶與提取，從而鞏固和保持對詞匯的長久記憶。

3.周期性復(fù)習(xí)識記過的詞匯

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律：“遺忘是先快后慢——也就是先存入的信息，在最初的時候忘得多，而且忘得快。隨時間的推移，遺忘的數(shù)量減少，速度也會放慢?！比毡镜膶W(xué)者也通過實驗發(fā)現(xiàn)了“英語單詞保持曲線”證明：“英語單詞一旦記住，時隔一天可以保持90%，隔三天可以保持60%，如果隔四到七天不復(fù)習(xí)，就會忘掉60-70%，如果三周不復(fù)習(xí)，則單詞就會全部忘掉?！备鶕?jù)單詞遺忘的規(guī)律，英語單詞的復(fù)習(xí)鞏固要及時，并要進行周期性的有計劃的復(fù)習(xí)與鞏固。

4.在語言應(yīng)用的實踐中鞏固和加深記憶

詞匯的學(xué)習(xí)與識記應(yīng)與英語的具體應(yīng)用相結(jié)合。具體說來就是與英語在聽說讀寫譯等方面的運用相結(jié)合。學(xué)習(xí)和記憶詞匯是英語學(xué)習(xí)過程中的一項重要內(nèi)容，但并不是語言學(xué)習(xí)的最終目的。一方面，英語詞匯量的大與小，具體詞匯使用知識的多與少，可以直接影響學(xué)習(xí)者的英語綜合能力和英語水平；另一方面，英語語言的實際應(yīng)用也會對英語學(xué)習(xí)者詞匯的學(xué)習(xí)與識記起促進作用。如在英語閱讀過程中，學(xué)習(xí)者有很多機會去接觸到在閱讀材料中重現(xiàn)的曾經(jīng)記憶過的詞匯，并且會根據(jù)其具體語言使用環(huán)境在自己的腦海中回憶和提取其正確的含義。這種詞匯的重現(xiàn)、回憶和詞義的提取過程，也是記憶的鞏固與強化的過程，這會使學(xué)習(xí)者對該詞匯的記憶保持的更為持久。

三、結(jié)束語

詞匯學(xué)習(xí)與記憶是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，它是英語其他技能形成與提高的基礎(chǔ)和前提，詞匯量的大小直接決定一個學(xué)習(xí)者的語言能力。詞匯學(xué)習(xí)與記憶、詞匯量的拓展也得到了廣大英語師生的重視，但是由于學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)的方法不得當(dāng)導(dǎo)致很多學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上花費了很多的時間，但是學(xué)習(xí)的效果并不理想，這就需要教師和學(xué)生在英語詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中不斷探尋適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)的策略與方法，從而使英語詞匯的教與學(xué)更加高效。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 劉 馨）