陶冉冉

摘 要： 詞塊教學法把詞語組塊作為英語語言習得的基本單位，這一教學法運用于英語詞匯教學課堂中，有利于人們在實際溝通中有效地提取和使用。本文介紹了詞塊教學法運用于詞匯教學中所遵循的基本原則，以使得英語詞匯教學有效進行。

關鍵詞： 詞塊 教學法 詞匯教學 原則 詞匯記憶

一、詞塊的定義

詞塊（chunking）一詞是于1950年由美國心理學家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）提出的。許多語言學者都對詞塊進行過研究，并用不同的術語表述詞塊，它們通稱為詞塊（1exical chunks）。簡單地說，詞塊即指詞語組塊，就是事先預制且頻繁使用的多個單詞的組合，這種詞匯組塊有自己特定的結構和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動后作為預制語塊供學習者提取和使用，從而達到語言使用的正確性和流利性。

二、詞塊教學法內(nèi)涵

傳統(tǒng)的英語詞匯教學理念認為英語是詞匯化的語法，然而，隨著研究的不斷深入，英語詞匯中存在許多兼具句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，這些固定或半固定的結構以預制的形式儲存在人類的心理詞庫中，更有利于人們在實際溝通中有效提取和使用。

Michael Lewis提出的詞塊教學法是把詞語組塊作為英語語言習得的基本單位，這些詞語組塊大都是依據(jù)一定的語法規(guī)則組成一個個的語言單位，其本身就具有語法功能，在提取使用時不需要再刻意地關注語法功能結構，這樣就大大縮短了學習者從理解到語言產(chǎn)出的時間，可以大幅度提高英語語言運用的準確性和流利性。他認為，語言不是由傳統(tǒng)的語法和詞匯單一組成，而是由一些多個單詞組合在一起的預制語塊組成，當語言學習者進行交流溝通時，使用這些預先編制的語塊，使得語言溝通交流更加準確、流利。因此，運用詞塊教學指導高職院校學生進行英語詞匯學習，能夠在重視詞匯上下文語境、語用和語篇功能的前提下，使得學生在實際的溝通交流中做到熟練、自如。

三、詞塊教學設計

高職院校傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法過于單一、機械，學生對英語單詞的理解僅僅停留在單詞的表面意思上，失去上下文語境的支撐，不能更加深入地體會單詞的內(nèi)涵，使得學生記住了一些單詞，卻不能活學活用，記憶成了死記硬背。根據(jù)布魯姆對新知識學習的教學目標，我們可以把教學目標劃分為識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個部分。高職院校在把詞教學法運用于英語詞匯教學課堂中，可以把其教學目標劃分為以下六個階段。

1.根據(jù)詞匯的教學重難點，針對學習的詞匯內(nèi)容進行大量的精讀和泛讀、精聽和泛聽；

2.對于學習內(nèi)容中出現(xiàn)頻率過高的詞塊，引導學生背誦記憶，以記憶這些詞塊，儲存于大腦中；

3.指引學生對于記憶的詞塊在母語和目的語之間進行大量對比和翻譯，以便學生能夠真正理解所記憶詞塊的內(nèi)涵；

4.加強學生對于所記憶的詞塊進行反復的實際操練，以達到真正的內(nèi)化吸收；

5.引導學生做個有心人，多多留意和記憶英語文章中出現(xiàn)的意思表達完整的新詞塊，同時鍛煉學生發(fā)現(xiàn)詞塊的能力；

6.鍛煉學生在課文上下文語境的幫助下，大膽地猜測未知詞塊的意思。

四、詞塊教學法運用原則

1.把詞塊作為英語詞匯教學的主要內(nèi)容，增強學生的詞匯組塊意識。

現(xiàn)階段，高職院校的一些老師和學生認為英語詞匯的學習無非就是需要死記硬背，這種脫離語境記憶單詞的效果不盡如人意，浪費時間，沒有收獲。詞塊教學要求老師在課堂上反復強調掌握詞塊這種有效的英語詞匯學習方法，幫助學生改變單一背誦記憶單詞的學習方法，樹立正確運用詞塊學習英語詞匯的意識。教師在課堂講授詞匯的過程中，幫助學生找出每篇文章中出現(xiàn)的詞塊，帶領學生掌握詞塊，并反復運用詞塊操練，讓學生真正掌握所學詞，達到學以致用。

2.實施詞匯搭配教學，提高學生理解詞匯搭配語境能力。

高職院校學生即使掌握了大量詞匯，但在實際交流中很欠缺，往往詞不達意或者用詞不不當，因此教師在教授詞匯的過程中應該重視提高學生的詞匯搭配能力。在英語表述中，最常見的詞匯搭配結構是動詞+名詞、副詞+形容詞、形容詞+名詞，等等。教師在課堂上講解新單詞時，可以直接向學生講授文章中出現(xiàn)頻率較高的固定或半固定搭配，引導學生理解和記憶在相同語境下出現(xiàn)的單詞的搭配和組合，學生掌握后，在今后的學習中，如果再次出現(xiàn)這樣相同語境，自然就會聯(lián)想到所學所記的固定搭配。老師可以引導學生把一些生詞和已熟悉的單詞自行搭配，學生在記憶新單詞時能夠和已經(jīng)熟記的詞匯相聯(lián)系結合，組成詞塊，這樣就大大擴充了學生的詞匯量，同時大大縮短了學生記憶背誦生詞的時間和精力，提高了單詞記憶的效率，更重要的是記憶牢固，不易忘記。

3.引導學生辨別詞塊，增強學生運用詞塊的能力。

從高職院校英語詞匯教學現(xiàn)狀詞來看，英語詞匯教學僅僅依靠教師在課堂上教授詞匯，是遠遠達不到教學目的的。這就要求教師授人以漁，不局限于講授新單詞，更要傳授給學生辨認詞塊的方法，讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)詞塊的眼睛，以及指導學生如何在實際的溝通交流中能夠真正掌握并熟練使用這些詞塊。英語詞匯教學主要是為了讓學生掌握所學習的新詞匯，增加學生的詞匯量。學生通過不斷學習，掌握識別詞塊的能力，增強運用詞塊的能力，變被動學習為主動學習。

4.培養(yǎng)學生運用詞塊記憶詞匯能力，提升學生熟練掌握詞塊能力。

高職院校英語詞匯教學過程中，教師在課堂教學中多帶領學生加強對一些習慣用語和固定搭配的記憶訓練。傳統(tǒng)的詞匯教學方法認為：詞匯學習主要靠學生自己的背誦記憶，只有學生真正下工夫，才能記住大量單詞。這種教學方法沒有意識到英語詞匯量的積累和擴充不是單靠孤立地死記硬背一個個單詞，而是通過所熟悉掌握的單詞和生詞之間的聯(lián)想、搭配來記憶的。學生可以通過單詞之間的近義詞、反義詞、語法功能、語義功能，以及相互之間的搭配，輕松地掌握更多生詞。因此，在高職院校英語詞匯教學過程中，教師要把單詞的音、形、義及詞語與詞語之間的聯(lián)系展示給學生，教會學生把詞塊當做一個個記憶單位。學生不斷地訓練詞塊記憶的技能，增強熟練掌握詞塊的能力。

英語語言的交際能力體現(xiàn)在學生的綜合能力上，這要求英語語言習得者對于詞匯的掌握不僅達到會背會記，更要展現(xiàn)于聽、說、讀、寫、譯各個方面。詞塊教學法運用于英語詞匯教學中，使學生在真正意義上理解單詞的意思，在實際溝通交際中運用詞匯，讓高職院校的學生認為詞匯不再是英語學習的難點，單詞記憶變得簡單，那種背了就忘、忘了再背的現(xiàn)象不復存在，使英語學習成為輕松的事情。

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