周海玲

摘 要：觀察能力的提升對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有極為重要的影響。倘若能夠在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生觀察能力的話(huà)，教師必定會(huì)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。然而，在筆者看來(lái)，想要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們就必須在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察順序，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)全面觀察活動(dòng)以及引導(dǎo)學(xué)生在觀察中對(duì)比分析等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);觀察能力;提升策略

在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生觀察能力無(wú)論是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升，還是對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都具有極為重要的意義。作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育一線(xiàn)的教育工作者，我們想要在閱讀教學(xué)中順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須重視小學(xué)生觀察能力的提升以及邏輯思維能力的訓(xùn)練，并未其成長(zhǎng)擬定科學(xué)、合理的發(fā)展規(guī)劃、計(jì)劃。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察順序

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生所接觸到的文本內(nèi)容都是有著非常豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)家、學(xué)者以及一線(xiàn)語(yǔ)文教師結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特征等從經(jīng)典中篩選出來(lái)的經(jīng)典。因此，無(wú)論是文學(xué)性上來(lái)說(shuō)，還是從閱讀教學(xué)引導(dǎo)作用上而言，這些文章都具有非常典型的代表意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要著重挖掘此類(lèi)文章的教育啟發(fā)作用。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》便是一篇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、層次分明的精彩好文。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提示找出其中轉(zhuǎn)換性語(yǔ)言，梳理文章的行文思路，進(jìn)而對(duì)作者的寫(xiě)作內(nèi)容以及創(chuàng)作情感等進(jìn)行進(jìn)一步的分析、理解。與此同時(shí)，我們也可以借助多媒體的形式將一些與錢(qián)塘江景致相關(guān)的圖景等展現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生根據(jù)其視野、思路等認(rèn)真闡述“目之所見(jiàn)”、“耳之所聞”。在此過(guò)程中，為避免學(xué)生在觀察活動(dòng)中有所疏漏，教師亦可以引導(dǎo)學(xué)生按照由上到下（或由下到上）、由左到右（或由右到左）、由遠(yuǎn)及近（或由近及遠(yuǎn)）等順序展開(kāi)。經(jīng)過(guò)諸如此類(lèi)的引導(dǎo)，學(xué)生勢(shì)必能夠在閱讀教學(xué)中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行鋁更加全面而細(xì)致的梳理，并在梳理過(guò)程中對(duì)文章產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟。

二、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)全面觀察活動(dòng)

由于思想認(rèn)知的偏差以及經(jīng)驗(yàn)、技能的欠缺，小學(xué)生在閱讀中往往不能憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行更加全面的認(rèn)知與更加系統(tǒng)的分析。因此，在閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必要著重引導(dǎo)小學(xué)生嘗試著從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析與解讀。如此一來(lái)，他們方能在觀察實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生更加系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)。

比如，葉圣陶先生在《爬山虎的腳》中首先對(duì)爬山虎的整體樣貌進(jìn)行了大致描述，然后，文筆一轉(zhuǎn)，作者順勢(shì)將讀者的目光從爬山虎葉子過(guò)渡到爬山虎的腳上。由此，文章進(jìn)入了最為核心的組成部分。在此部分，作者先描述了爬山虎之腳的生長(zhǎng)位置（爬山虎腳莖上長(zhǎng)葉柄地方）、數(shù)量（六七根細(xì)絲）、外部特征（枝狀的、蛟龍的爪子）以及生長(zhǎng)過(guò)程（觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上）等，然后又從另一種可能講述了爬山虎之腳可能會(huì)發(fā)生的狀況：“爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻，不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。”經(jīng)過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的系統(tǒng)分析，小學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解與更加全面的認(rèn)識(shí)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師即可通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)予以引導(dǎo)，也可以通過(guò)學(xué)生探究合作等引導(dǎo)學(xué)生自主、自發(fā)地探索文章意蘊(yùn)，使之在對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更深層次理解時(shí)有效提升其觀察能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在觀察中對(duì)比分析

通過(guò)對(duì)比分析，小學(xué)生不僅能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)某些事物的特征，還能在此物與彼物的對(duì)比中對(duì)不同事物的特征產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，使之能夠在認(rèn)真且細(xì)致的觀察實(shí)踐中挖掘出事物不一樣的內(nèi)在品質(zhì)。

請(qǐng)看下面兩首古詩(shī)：

送元二使安西/（唐）王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

別董大/（唐）高適

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

這兩首詩(shī)的共同點(diǎn)便在于：作者都是唐朝詩(shī)人，且都是寫(xiě)送別友人的七言古詩(shī)。不同之處便在于《送元二使安西》描寫(xiě)的是春季，整首詩(shī)流露出一股弄弄的離愁別緒;而《別董大》雖然描寫(xiě)的凜冬時(shí)節(jié)大雪紛紛的場(chǎng)景，但是卻透露出來(lái)一種曠達(dá)、豪邁，少了一些傷感。經(jīng)過(guò)如此的比較、分析，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)這兩首詩(shī)產(chǎn)生更加深刻的理解與記憶。

總而言之，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生觀察能力是每名語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們想要使小學(xué)生在心智養(yǎng)成、習(xí)慣形成的初級(jí)階段便能打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，那么，他們勢(shì)必會(huì)在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中大放異彩，取得令人驚喜的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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