鄭晶

摘 要：聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四個(gè)重要技巧。在大量的聽力和閱讀的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到單詞，句子，語法等知識。這些知識是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生可以在口語和寫作中運(yùn)用語言知識，從而實(shí)現(xiàn)交流的目的。其中，寫作一直被認(rèn)為是一種重要的語言技能，也是英語教學(xué)的重要方面。但是，目前高中學(xué)生的英語寫作水平與2017課標(biāo)的要求相差很遠(yuǎn)?；诟乓獙懽鞯膬?yōu)勢，本研究擬運(yùn)用概要寫作的教學(xué)模式來解決高中英語寫作教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語;概要寫作;教學(xué)探索

老師在教學(xué)過程中批閱學(xué)生日常習(xí)作與期中考試卷的書面表達(dá)部分時(shí)發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍存在詞匯、句法、銜接手段、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的問題。

一、高中學(xué)生寫作中存在的問題

1.詞匯匱乏。一個(gè)學(xué)生的詞匯存儲量越大，那么他可用的詞匯就越豐富，表達(dá)內(nèi)容時(shí)就更順暢，思想感情的表達(dá)就更深入人心，文本質(zhì)量也就越高。目前，學(xué)生在閱讀文本中所學(xué)的重點(diǎn)詞匯難以轉(zhuǎn)化為積極詞匯，在學(xué)生的作文中使用頻率較低，他們習(xí)慣于使用以前學(xué)習(xí)過的簡單詞匯而非要求他們掌握的新詞匯。從而造成英語作文中的一些問題，如詞不達(dá)意，主題思想不清晰，內(nèi)容質(zhì)量不高等。

2.句法形式重復(fù)且單一。學(xué)生習(xí)慣使用簡單句、主動句型，不能靈活運(yùn)用定語從句、被動句、非謂語等形式，表達(dá)形式缺乏豐富性。因此，學(xué)生在表達(dá)較為深刻的思想感情時(shí)，語言較淺顯，難以讓讀者透徹的領(lǐng)會并感同身受。另外，學(xué)生難以用復(fù)雜句高度概括自己的思想內(nèi)容，做不到語言凝練，清晰，使人一目了然。

3.銜接手段匾乏。學(xué)生在作文中較少使用或錯誤使用銜接手段，導(dǎo)致文章的邏輯層次不明確。因?yàn)樗麄冊陂喿x課文時(shí)就難以列出原文的整體框架，不能理清原文中各個(gè)要點(diǎn)，細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，所以學(xué)生的作文經(jīng)常會顯得缺乏邏輯，結(jié)構(gòu)不緊湊，行文不流暢，銜接不自然。

4.篇章結(jié)構(gòu)混亂。篇章結(jié)構(gòu)與文章體裁密切相關(guān)，比如議論文一般分為三部分：論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論。學(xué)生雖然學(xué)過了一些篇章，但是再寫同樣體裁的文章時(shí)，學(xué)生在銜接手段、篇章結(jié)構(gòu)等方面都不理想，不能把閱讀課學(xué)到的知識遷移到寫作課中，不能有效實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

5.內(nèi)容材料較匾乏。高考作文要求學(xué)生就某一問題談自己的觀點(diǎn)和看法。一些學(xué)生在寫作測試中無內(nèi)容可寫，大腦一片空白，有些程度好的學(xué)生缺乏獨(dú)特思想和個(gè)人見解，甚至有些學(xué)生難以完成高考作文規(guī)定的字?jǐn)?shù)。很多學(xué)生的作文主題思想混亂，邏輯不清，不知道自己到底要表達(dá)什么內(nèi)容，或者不會運(yùn)用細(xì)節(jié)來擴(kuò)充主題句，這都是因?yàn)閷W(xué)生閱歷不夠豐富，思維不夠發(fā)散，對于日常生活的觀察不夠。

二、概要寫作模式的實(shí)施對高中生英語寫作能力的提升效果明顯

概要寫作是閱讀理解和書面表達(dá)的有機(jī)結(jié)合體，是兩者溝通的橋梁。2017課標(biāo)在多方面強(qiáng)調(diào)了語篇類型即體裁的重要性，不同文體文章的語言特點(diǎn)不同，文體不同要求使用的閱讀與寫作方法也不一樣。通過概要寫作的步驟將以上不同文本即范文的體裁、特點(diǎn)了解透徹，為接下來的不同文體的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此概要寫作模式能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫，知識遷移，緩解學(xué)生對于寫作的心理壓力，并開闊了學(xué)生的寫作思路。

1.概要寫作模式規(guī)定學(xué)生用自己的語言概括總結(jié)閱讀文本并撰寫概要，但是，也要求學(xué)生使用原文中的重點(diǎn)詞匯，這樣既鞏固了課本詞匯，也擴(kuò)展了課外詞匯。在概要寫作潤色步驟中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過同義詞轉(zhuǎn)換、近義詞轉(zhuǎn)換、反義詞轉(zhuǎn)換、書面語詞匯替換、復(fù)雜程度高的詞匯替換、運(yùn)用概括性詞匯等方式對要點(diǎn)文字進(jìn)行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的語言表達(dá)能力。而結(jié)果寫作法只是簡單地進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，無詞匯之間的轉(zhuǎn)換過程。

2.在概要寫作過程中，要求學(xué)生用關(guān)鍵詞擴(kuò)詞成句，高度概括文章，在潤色步驟中，指導(dǎo)學(xué)生通過使用非謂語從句，整合簡單句變并列句與復(fù)合句，轉(zhuǎn)換主被動語態(tài)等方式優(yōu)化句法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生語言表達(dá)形式更為豐富多樣，有效解決了引言中提到的句法單一的問題。

3.概要寫作的連貫性原則要求寫概要不是簡單地羅列原文的要點(diǎn)，而是要將原文的要點(diǎn)重新組合，添加連接詞從而形成一個(gè)獨(dú)立的篇章。篇章的內(nèi)容要流暢，銜接要自然。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)步驟中，教師在潤色部分指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，恰當(dāng)使用銜接詞、句，例如副詞、介詞短語、連詞、固定句式等，使要點(diǎn)間的銜接更自然，邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)更緊湊。學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)部分表現(xiàn)較好。

4.概要寫作模式在詞匯、句法、銜接手段與篇章結(jié)構(gòu)四方面非常有效，概要寫作模式指導(dǎo)下的寫作語言表達(dá)形式更為豐富多樣，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用詞、句及各類語法結(jié)構(gòu)的能力;要點(diǎn)之間的銜接更自然，行文更流暢，結(jié)構(gòu)更緊湊，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言表達(dá)能力與清晰的邏輯思維能力。

三、教學(xué)建議

對高中生來說，概要寫作題型對讀和寫的能力要求都非常高，它對學(xué)生的分析、判斷、歸納和概括等在內(nèi)的閱讀理解能力及詞法、句法、篇章、銜接和連貫等在內(nèi)的書面表達(dá)能力都提出了更高的要求。將英語概要寫作運(yùn)用于我國基礎(chǔ)教育階段的研究較為鮮見，對于高中階段如何在寫作課堂上運(yùn)用概要寫作模式研究具有很高的研究價(jià)值。

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