馮曉紅

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是促進學(xué)生寫作的動力源泉，是學(xué)生樂于寫作的最好的催化劑。它能打開情感的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。只有學(xué)生對作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時，才能激發(fā)他們強烈的動力，積極主動地積累挖掘素材，研究探求寫作方法，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。

一、讓學(xué)生走進自然，體驗社會生活，注重生活積累，激發(fā)寫作興趣

教育家葉圣陶曾說過：生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流個不歇。生活是學(xué)生寫作的源頭。豐富多彩的課外生活為學(xué)生提供重要的寫作素材和信息資源。打開學(xué)生的雙眼，讓他們在大自然中徜徉，欣賞、獵取大自然的包羅萬象；放開學(xué)生的雙手，使他們盡情體驗生活的“甜酸苦辣”，感受生活實踐的情趣。與孩子們在秋高氣爽的季節(jié)參加挖花生的實踐活動，在體驗勞動的同時，學(xué)生從不同的視角挖掘?qū)懽鞯乃夭?，有的著眼點放在了同學(xué)們熱火朝天的挖花生場面描寫上；有的抓住一兩個同學(xué)在挖花生時的一系列的動作進行了細(xì)致描寫；還有的寫出了收獲豐收的喜悅……在作文訓(xùn)練中，不斷地創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情境。作文教學(xué)越貼近學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生越是有話可說，有事可寫，有情可抒，有感可發(fā)。這既能引發(fā)學(xué)生對生活的深入思考和合理的想象，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、讓學(xué)生廣泛閱讀，注重語言積累，拓展閱讀視野，奠定作文基礎(chǔ)

小學(xué)語文教材的課文文質(zhì)兼美。在閱讀教學(xué)中，教師不僅教給了學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)了他們的閱讀能力，而且養(yǎng)成他們樂于閱讀的好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的課文、句段在理解的基礎(chǔ)上進行摘錄、背誦、積累，把那些規(guī)范的生動優(yōu)美的語言信息儲存于學(xué)生頭腦之中，內(nèi)化成自己的語言。

鼓勵學(xué)生大量閱讀古今中外文學(xué)名著及自然知識、科普、軍事等相關(guān)書籍，既可以擴寬學(xué)生的視野，拓寬知識面，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力。讀萬卷書儲備了詞匯，豐富了語言，積累了寫作素材，領(lǐng)悟基本的遣詞用句的方法和寫作的技巧?！胺e學(xué)以儲寶，酌理以富才?！睂W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是日積月累的過程。在不斷地積累中打開了寫作的思路，奠定了寫作的基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生以說促寫，運用口語交際，激發(fā)表達(dá)熱情，提升寫作興趣

語文課本的每個單元語文園地中的口語交際和習(xí)作的內(nèi)容都是緊密相連、相輔相成?？谡Z交際是單元作文的基礎(chǔ)。這就要求同學(xué)們在預(yù)習(xí)口語交際課前預(yù)習(xí)、搜集、準(zhǔn)備、整合大量的資料的同時，提前構(gòu)思好了習(xí)作的主旋律，在口語交際課上發(fā)表自己見解的同時，集思廣益，為習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

六年級上冊四單元的口語交際《珍惜資源》，同學(xué)們結(jié)合生活實際和掌握的資料就這個主題進行交流，談?wù)湎зY源的重要性；談應(yīng)該怎樣珍惜資源；談自己知道的哪些資源正在被破壞，需要保護等，大家一起討論解決的辦法。本單元的習(xí)作主題是寫生活中存在不少浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象，針對這些不良現(xiàn)象寫一份建議書。有口語交際課的討論交流做鋪墊，這份建議書大多數(shù)同學(xué)較好。

在進行其他寫作專項訓(xùn)練時，也可以強調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分在課堂上進行演講，培養(yǎng)學(xué)生口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還提高作文的語句表達(dá)效果，使學(xué)生的寫作能做到主題明確，詞匯豐富，語言流暢，中心突出，條理清晰。進一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，提升寫作興趣。

四、讓學(xué)生熱情高漲，注重鼓勵機制，更新修改模式，自評效果最佳

在作文指導(dǎo)教學(xué)中，老師努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生每篇作文的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句、一段話都及時給予鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病，耐心地和學(xué)生一起研討交流，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，一起討論修改。在要求不斷提高的情況下，鼓勵學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動手動腦改作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。

還采用了“學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改”的模式，讓學(xué)生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點評之中，并置于學(xué)生擬稿之后。這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的情況，而后相應(yīng)采用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導(dǎo)，讓學(xué)生的作文越寫越精彩。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，作為老師要注重對于學(xué)生寫作興趣和寫作能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，豐富學(xué)生的寫作素材，加強閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。還應(yīng)積極進行習(xí)作教學(xué)方法創(chuàng)新，靈活運用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生能夠更加積極、主動地進行寫作練習(xí)，讓學(xué)生寫作理念由“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，這不僅能有效提高學(xué)生的自主寫作能力，還為今后的語文學(xué)習(xí)和文學(xué)創(chuàng)作奠定了扎實的基礎(chǔ)。