吳爵挺

課堂討論，是學生學習的一種形式。隨著新課程改革的步步深入，課堂討論的教學方法越來越被人們所采用，它能拓寬學生學習活動的空間，讓學生在學習過程中體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學，同時又有利于獲得教學效果的反饋信息，及時地調(diào)控教學。它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現(xiàn)在許多課堂教學中，許多教師都有意識地設計了討論環(huán)節(jié)，但由于有的課課堂容量太大，鉆研上不夠深入及教師應變機智不夠等因素，結果課堂上熱熱鬧鬧，學生疲于應付，既浪費時間，又達不到合作學習目的，只重形式不重效果。那么，如何在一堂合作學習課中組織好課堂討論，提高課堂效率？我校于2016年10月開展了“小組合作學習方式在農(nóng)村小學的實施和運用”課題研究中， 經(jīng)過一年的實踐和研究，我得出幾點感受，以供同仁參考：

一、把握好合作學習中討論的時機

1.學生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理狀態(tài)時

學習過程中，學生往往對自己的想法或部分問題產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟示。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態(tài)教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中、察覺到。例如，“0不能做除數(shù)”學生往往知其然，而不知所以然。假如教師引導學生根據(jù)乘除法的互逆關系，通過假設除數(shù)是0的情況下，將會出現(xiàn)什么樣的后果開展討論，學生對“0為什么不能做除數(shù)”的道理必定會有深刻的認識。

2.學生產(chǎn)生認知沖突的狀態(tài)時

如教學角的認識時，提出：“ 角的大小與什么有關，是角兩邊張開的距離還是角兩邊的長短呢？”這就是學生的認知沖突所提出的有探討價值的問題，及時組織學生進行課堂討論，也是必要的。

二、精心設計討論的內(nèi)容

課堂討論中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，要善問、巧問，精心設計討論議題，討論的議題必須富有知識結構和思維內(nèi)涵，而且難易適中。討論題的設計可以從以下幾方面來考慮：

1.討論的內(nèi)容是否有價值

通過有價值的問題，調(diào)動學生的情感，學生學習動機明確，有利于學生解決問題的能力的培養(yǎng)?！皢栴}是數(shù)學的心臟”，在教學中，教師要會選擇和設計有得于學生“研究”的問題，創(chuàng)造性使用教材，將教材中的知識變成可“研究”的問題，盡量還知識發(fā)展的過程的本來面目。讓學生置身于問題的情境之中，積極主動地參與發(fā)現(xiàn)和討論活動。

2.討論的內(nèi)容是否有開放性

學習最好的動機是對所學學科的興趣”課堂討論內(nèi)容的選擇對討論產(chǎn)生的成效也迥然不同。議題選擇的不恰當會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心議題，變成看似熱鬧，但無成效，討論的議題必須富有知識結構和思維內(nèi)涵，而且難度適中。一方面，可以從學生認知情感方面展開。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突。特別是學生容易混淆的知識點，然而學生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展，巧設的問題也能學生的認知水平，這也需要創(chuàng)設一定的情境，以培養(yǎng)學生的情趣，激發(fā)學生的內(nèi)部動機，使課堂討論能在充滿情趣而且熱鬧的氛圍中進行。

三、注重討論的策略

討論的目的是為了讓學生明辯是非，增長知識，還要重視社會素質(zhì)，心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在組織課堂討論要講究方式、方法和方向。

在討論中，教師應鼓勵學生把自己的觀點，想法說出來，也接收到其他同學的信息，做到加強交流，互相學習，共同提高。

教師要求在討論時必須尊重每個同學的發(fā)言，教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，放手讓他們自己去思考。對于有爭議或尚未察覺的問題，教師及時加以啟發(fā)引導，還要幫助學生歸納，總結，得出結論。特別是平時學習有困難的學生，更要讓他們多幾次發(fā)言的機會，從他們的意見中捕捉閃光點來引導，鼓勵他們互幫互學。

組織課堂討論還應側重學生能力的培養(yǎng)。如一個人不能客觀評價自己和別人的思想、觀點，那么，他的思維就不能與深刻性、靈活性掛鉤。但自己孤立也是不可取的，現(xiàn)在和將來都要學會合作、交往，要學會表達自己的見解：也要學會傾聽他人的意見，觀點。學會評論他人的觀點和接受他人的意見，從中也使學生的語言表達能力也得到充分的提高和培養(yǎng)。

數(shù)學教學重在訓練學生的思維活動，培育學生的思維品質(zhì)，乃至促進素質(zhì)的整體提高起積極的促進作用，這時應舍得花時間組織學生去討論。由于學習是學生內(nèi)心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經(jīng)過一個較為復雜的思考過程才能完成。只有充裕的時間，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能從容去組織語言，去選擇表達方式。因此，即使是討論也應先給學生獨立思考的時間，讓每個學生都擁有自己的一片思維天地。在此基礎上交流想法，各抒己見，只有經(jīng)歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維過程，才能真正體現(xiàn)學生自主探究的過程，真正給學生展示個性的機會，課堂討論才能真正發(fā)揮其功效。

課堂討論是一種有效的教學形式。通過一年的教學實踐，使我感到課堂討論既能為學生提供廣泛的思路，又能提供廣泛的反饋信息，很好地實現(xiàn)教與學的調(diào)控，在高效完成教學內(nèi)容的同時，也為學生創(chuàng)設了民主、平等、互幫互學的課堂氛圍，使學生在這個氛圍中，敢想、敢說、敢于創(chuàng)新。從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。