章恬

摘 要：如何推進(jìn)高職院校思政課的高質(zhì)量建設(shè)，是新時(shí)代思政教師必須深入研究的問題。本文旨在結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，探討如何以遵循教育規(guī)律為基礎(chǔ)改革與創(chuàng)新思政理論課，切實(shí)有效提高思政理論課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量;課程建設(shè);創(chuàng)新

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”并強(qiáng)調(diào)“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大” 。近年來，建設(shè)“金課”，消滅“水課”的呼聲也一直未斷。作為高職院校的工作者，如何推進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)改革，在實(shí)現(xiàn)課程形式創(chuàng)新的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)思政理論課的育人效果，解決教育中最根本的培養(yǎng)人的問題，是每一位思政工作者需要積極思考與探索的問題。

思政理論課對(duì)于學(xué)生而言，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想，打牢思想政治根基的具體化的課程，對(duì)于思政理論課的改革，近年來，不論是理論還是實(shí)踐，都有多種形式的探索。創(chuàng)新教學(xué)模式，改變從前單一的教學(xué)方法，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，改變不科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，都是這些年不斷改革與探索取得的成績(jī)。本人作為一名思政專業(yè)的畢業(yè)生，從事思政課教學(xué)四年有余，深刻體會(huì)到了近年來思政課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變所取得的成效。

在當(dāng)今社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，如何推進(jìn)高職院校思政課的高質(zhì)量建設(shè)，是新時(shí)代我們必須繼續(xù)深入探討的問題。近年來，圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，我們抓住新時(shí)代的教育發(fā)展規(guī)律，針對(duì)戰(zhàn)略定位、目標(biāo)指向、改革創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)等方面將課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)和探索推向新的高度。

一、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)概述

目前，職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)大好，企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生需求量大，畢業(yè)生就業(yè)率高，但由于職業(yè)院校招錄學(xué)生的分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，學(xué)生活躍，但對(duì)于理論理解能力較差，理論學(xué)習(xí)的專注力較低。本人在擔(dān)任學(xué)工工作及思政課教學(xué)工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生上課認(rèn)真，與教師積極互動(dòng)，有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，團(tuán)結(jié)友愛學(xué)生，肯為集體出力，表現(xiàn)突出?？墒窃谄谀┕P試的考核環(huán)節(jié)，部分學(xué)生卻由于理論水平不高，并未能較好地完成考試。因此，單一的考評(píng)模式等，不能符合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，單一的教學(xué)模式也并不能起到思政教育的良好效果。

二、高職院校思政課程的改革與創(chuàng)新

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)思政課程的改革創(chuàng)新

自2018年6月21日教育部召開改革開放以來新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議以來，圍繞高等教育，“打造金課”“消滅水課”這些詞匯據(jù)頻頻出現(xiàn)。教育界圍繞什么是“金課”，應(yīng)采取什么樣的措施建設(shè)中國(guó)大學(xué)的“金課”深入展開了討論。關(guān)于課程的改革創(chuàng)新，部分高職院校的教師為了上好一堂課，將雨課堂、學(xué)習(xí)通等APP的使用引進(jìn)課堂，展開互動(dòng)，播放學(xué)生們喜愛的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解的視頻，將思政課分為教師講，以及學(xué)生講、教師點(diǎn)評(píng)等多種形式。近期，杭州電子科技大學(xué)杜加友教師在浙江安吉魯家村的小火車上給學(xué)生上的一堂別開生面的思政課火了，這樣的思政課被喻為“有風(fēng)景的思政課”。教師探索多種形式的思政課，創(chuàng)新教學(xué)模式，以往傳統(tǒng)的授課形式，學(xué)習(xí)水平及理論水平不高的學(xué)生人雖然依然在課堂上，但心可能早已離開課堂，而混合式的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上更為活躍，參與度更高。近年來，許多的思政課教師在學(xué)校政策支持下展開了探索，涌現(xiàn)出了多形式的思政教學(xué)方式，如專題式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，慕課、微課、文藝展演、微電影等也展現(xiàn)了思政課的教學(xué)活力，使教學(xué)效果得到提升。

作為一名高職院校的思政課教師，本人認(rèn)為思政課程是最具特殊性的課程，這門課程的建設(shè)需要有綜合性的教育學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、新聞學(xué)等各個(gè)學(xué)科的專業(yè)滋養(yǎng)及學(xué)科的支撐，它的教育目標(biāo)是立德樹人，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此對(duì)于課程的建設(shè)有了更高、更系統(tǒng)的要求。教師必須在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下探索有個(gè)性色彩的教學(xué)方式。教師還要旗幟鮮明講政治，要站在服務(wù)黨的事業(yè)、服務(wù)國(guó)家的戰(zhàn)略高度去探索課程的創(chuàng)新與改革。因此，這門課程對(duì)于學(xué)生也有更高的要求，學(xué)生只有內(nèi)化于心，才能外化于行。

怎樣才能做到內(nèi)化于心，外化于行呢？思政課應(yīng)當(dāng)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的過程，我們講授的方式也不應(yīng)當(dāng)局限于知識(shí)點(diǎn)的硬性灌輸，那樣對(duì)于高職學(xué)生而言，不僅起不到教育作用，還會(huì)讓他們產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為思政課就是應(yīng)付考試修學(xué)分的課程。對(duì)于一堂課及教師的評(píng)價(jià)，不能局限于45分鐘的聽課，有一些內(nèi)容的講授按照專題教育的方式，前期應(yīng)當(dāng)引用更多的故事、案例作為鋪墊，再上升到理論總結(jié)的高度，讓學(xué)生真正了解國(guó)情、社情、民情，真正懂得自身的責(zé)任，真正激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。對(duì)待這門課程的考評(píng)也不能等同于其他專業(yè)課程的考評(píng)方式，真正的“四有”好教師，能因材施教、因地、因時(shí)制宜，能引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生潛移默化地受到影響，啟發(fā)學(xué)生的自覺認(rèn)同。

如何推進(jìn)思政課的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合呢？常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對(duì)于思政課課程創(chuàng)新進(jìn)一步探索，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)思政課堂融入社會(huì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽推出了一堂大課，叫作“青年紅色筑夢(mèng)之旅”，被喻為有溫度的國(guó)情思政大課。它已帶領(lǐng)70余萬人上這門課，14萬支團(tuán)隊(duì)走進(jìn)中國(guó)邊遠(yuǎn)的山村，走進(jìn)貧困地區(qū)、革命老區(qū)，接受思想洗禮，了解國(guó)情民情。隨著時(shí)間的推移，能為我們講授革命歲月故事的老紅軍相繼離世，但歷史應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)被銘記，不應(yīng)被遺忘。傳承紅色基因，應(yīng)在青年一代的大學(xué)生中似星火燎原。融入社會(huì)、融入實(shí)踐的課，才能真正的做到入腦入心。高職院校的學(xué)生更具備動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我們的改革創(chuàng)新，絕不僅僅只有在課堂上講，還應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，并與學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮社會(huì)這個(gè)大課堂的育人功能。當(dāng)代大學(xué)生普遍具有自信開放的心態(tài)，思維特點(diǎn)更加個(gè)性和多元化，主體意識(shí)更強(qiáng)，權(quán)利意識(shí)也更為強(qiáng)烈。

及時(shí)完善課程內(nèi)容，調(diào)整思政課教學(xué)方式方法，使之與學(xué)生的特點(diǎn)更好的相結(jié)合，推進(jìn)思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新，讓思政課真正發(fā)揮其育人作用，并成為學(xué)生喜歡、終身受用的課程。

（二）堅(jiān)守教師情懷，遵循教育規(guī)律，推進(jìn)思政課程的改革創(chuàng)新

辦好思政理論課關(guān)鍵在教師，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。改革與創(chuàng)新思政課需要具備如下兩個(gè)條件：一是思政課教師“人格要正”，要做一個(gè)有情懷的人。面對(duì)社會(huì)的浮躁面，思政教師應(yīng)當(dāng)保持自己的家國(guó)情懷、仁愛情懷和傳道情懷，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，涵養(yǎng)自己的內(nèi)心世界和精神素養(yǎng)，時(shí)刻記得自己肩負(fù)的使命，用心思考，用心育人，以充分的知識(shí)積累為前提發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)新教育方法以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)與需求，而不是為了其他目的，不能為了應(yīng)對(duì)時(shí)代的轉(zhuǎn)變與自身追求的其他目的刻意加入一些新的教學(xué)手段，違背教育規(guī)律刻意融入更多教學(xué)方法，丟了“本”的東西。離開教學(xué)內(nèi)容談改革，過分追求外在形式的創(chuàng)新忽略教學(xué)內(nèi)容，都是與提升思政課教學(xué)質(zhì)量背道而馳的。二是激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。新時(shí)代的思政教育不再只有單純的理論講授及單一的考試論成績(jī)，以教師的思維代替學(xué)生的思考缺乏平等的參與、交流和互動(dòng)對(duì)話，使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，實(shí)體答案也模式化，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。加強(qiáng)和改進(jìn)教育方法，要在尊重學(xué)生主體性作用的基礎(chǔ)上注重啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及思考問題，真正提升思政理論課的思想性、理論性、親和力與針對(duì)性。

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