劉靜　李桂蘭　王刃峰

摘 要：基于“互聯(lián)網+”構建一種新型教學模式，營造人人皆學、處處能學、時時可學的學習環(huán)境，提升學生自主學習能力、協(xié)作學習能力和實踐動手能力，以滿足經濟社會發(fā)展對應用型人才的需求。本文以智慧課堂為平臺，基于對學情和《數(shù)據通信技術》課程教學任務的分析，設計符合經濟社會發(fā)展并能指導實踐的新型教學模式，在此基礎上開展教學實踐研究。

關鍵詞：互聯(lián)網+教育;教學模式設計;智慧課堂

1課程分析

1.1傳統(tǒng)教學模式的不足

《數(shù)據通信技術》課程在計算機網絡專業(yè)課程體系中，是一門理論和實踐一體化的重要核心課程，在專業(yè)培養(yǎng)目標中起著承上啟下的作用。但由于部分學校師資和教學條件等問題的限制，目前的教學模式大多是將課程簡單分為理論和實驗兩個部分，實驗內容的設計也往往不能覆蓋所有理論知識;授課模式是以“老師講，學生聽”的方式開展，理論教學中，教師所講授的新知識，學生理解的深度和廣度千差萬別，使知識不能形成完整體系，實踐教學中，部分學生操作很難保持與教師同步，沒跟上的學生就被動消極怠工，課堂上睡覺、玩手機的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。課程評價也是單一的課后作業(yè)成績加上期末成績的評價方式，達不到全程動態(tài)全面的對學生進行客觀評價。

1.2解決問題途徑

針對傳統(tǒng)教學模式出現(xiàn)的問題，本文以智慧課堂為平臺，基于對學情和《數(shù)據通信技術》課程教學任務的分析，運用信息化技術設計教學模式，在教學內容上以多種形式呈現(xiàn)教學內容：形象呈現(xiàn)——靜態(tài)抽象知識、分解呈現(xiàn)——大塊復雜知識，把教學內容化難為易、化繁為簡，突破教學重點難點。課程評價面向整個學習過程，從素質培養(yǎng)和技能提升多維度進行評價，在素質養(yǎng)成方面將學生行為習慣養(yǎng)成、團隊合作及實驗室環(huán)境保護意識等方面納入評價中;在技能提升方面將從學生課前自學效果、課中活動參與度、課后實操任務完成情況等多維度評價學生學習效果。

2“互聯(lián)網+”教學模式設計

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。根據教學模式理論，以智慧課堂為平臺的《數(shù)據通信技術》課程教學模式設計包括“互聯(lián)網+”教學目標、“互聯(lián)網+”教學活動和“互聯(lián)網+”教學評價。

3“互聯(lián)網+”教學目標設計

在教學模式構建過程中，教學目標起著十分重要的作用，對構成教學模式的其它因素起到制約性作用。教學活動以教學目標為導向，始終圍繞教學目標而進行;教學評價以教學目標為尺度和標準?！盎ヂ?lián)網+”教學目標設計是創(chuàng)設一種知性與理性相伴、科學與人文相伴、理論與實踐結合的教學活動，在教學活動中引導學生由淺入深的學習，培養(yǎng)學生學會學習的能力，最終讓學習成為一種習慣。本文教學目標的論述分為三部分：知識與技能目標、過程與方法目標、素養(yǎng)與價值目標。

4“互聯(lián)網+”教學活動設計

教學活動是以教學班為單位的課堂教學活動。教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構成的。“互聯(lián)網+”教學活動設計體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的思想，為了更好地適應學生之間的個體差異，教學活動設計更加注重多元性和多選擇性，“互聯(lián)網+”教學活動設計分成課前準備、課堂教學、課后指導三部分，每個部分都由教師活動和學生活動共同組成。

4.1課前教學活動設計

在課前教學活動設計中，教師要依據教學目標要求，結合學情特點，從知識與技能、過程與方法、情感與價值三個方面來進行教學內容設計，制作預習資料，并將設計好的教學資源通過智慧課堂平臺推送給學生，學生開始課前學習，教師可以平臺進行實時監(jiān)控，即時了解學生的預習情況，并對預習數(shù)據進行分析，初步了解學生在預習過程中遇到的問題以及容易出錯的知識點，為課中教學突破重難點做好準備。

4.2 課中教學活動設計

在課中教學活動設計中，充分體現(xiàn)教師的主導和學生的主體地位。教師根據課前學生在智慧課堂平臺上預習情況的反饋結果進行教學內容的設計，并采用多種方式來創(chuàng)設學習情境導入教學內容，多屏教學與合作探究講解吸收教學內容，課堂隨測與限時提交反饋學習效果，實時點評來鞏固內化實踐技能。

4.3 課后教學活動設計

在課后教學活動中，教師針對學生層次差異，借助智慧課堂平臺，推送個性化的課后習題。學生在作業(yè)完成期間，可以獲得實時、多樣化的指導幫助，例如：與同學進行互助指導，在班級群組中向授課教師進行求助，通過網絡檢索相關資源，大大增強了學生完成課外作業(yè)的動力。學生在一定期限完成課后作業(yè)后通過平臺進行提交，教師端平臺就會收到學生的答題情況。對于客觀題，平臺能夠自動批改并及時反饋給教師，教師還可以對主觀題進行批改點評，然后把批改情況通過錄制視頻的形式反饋給學生。這種個性化輔導的方式更加的高效、直觀、快捷，學生能夠及時查看作業(yè)情況，在線與老師交流，更正作業(yè)，進行總結反思。

5“互聯(lián)網+”教學評價設計

教學評價是指根據一定的教學目標，收集教學過程中產生的相關數(shù)據和信息并對其進行量化分析，以此對教學效果，學習者的學習態(tài)度、學習行為等做出價值判斷的過程。教學評價作為整個學習系統(tǒng)的反饋調節(jié)機制，在學習過程中起到重要作用。教學評價的目的，一方面是要檢查學習活動的結果，另一方面，更是為了激勵學習者?！盎ヂ?lián)網+”教學評價設計主要包括：出勤、課前預習、課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、課上練習、隨堂測試、實踐技能、階段考試、期末考試。具體設計如表1所示。

6結論

在互聯(lián)網+教育的時代背景下，將信息技術與課程高效結合起來開展教學模式設計，優(yōu)化了教學過程，將傳統(tǒng)的課堂教學延伸到課堂之外，使得學習不受時間空間的限制;改變傳統(tǒng)的教學結構，實現(xiàn)教師主導，學生主體相結合的教學結構;改變傳統(tǒng)的總結性評價方式，采用了多元評價的方法，充分發(fā)揮其激勵和導向功能。“互聯(lián)網+”教學能更好地培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，是未來提高高職教育教學質量的必由之路。

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基金項目：本文系2016年度黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃課題.

課題名稱：“互聯(lián)網+”時代下“數(shù)據通信技術”課程教學模式改革的研究.

課題編號：ZJC1316036.