張愛軍　劉勝達　單曉光

摘 要：為了更好地提升計算機專業(yè)畢業(yè)生的軟件開發(fā)能力，本文進行了智慧城市背景下基于成果導向的雙師工作室育人模式研究。首先介紹了智慧城市及成果導向的概念，然后分析了智慧城市建設(shè)背景下軟件開發(fā)人才應(yīng)具備的能力素質(zhì)，最后提出了智慧城市背景下基于成果導向的雙師工作室育人模式。實踐表明，該模式能夠有效地提升學生的學習積極性，有效地提升學生的自主學習能力，有效地提升學生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：智慧城市;成果導向：雙師工作室;育人模式

0 引言

IBM于2008年率先提出“智慧地球”理念，新加坡提出了2015年建成“智慧國家”的計劃，2017年臺北市推出了智慧路燈、智慧運動中心和智慧垃圾回收整合系統(tǒng)等一系列智慧臺北計劃?？梢?，智慧城市[1]在世界很多國家倍受重視。

2015年，李克強總理在全國人民代表大會上提出，抓住創(chuàng)新2.0時代脈搏，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”系列探索，打造智慧城市生態(tài)。2018年1月14日，發(fā)改委在首屆中國智慧社會發(fā)展大會上發(fā)布，指出智慧社會一個很重要的內(nèi)容就是智慧城市?？梢姡覈浅Ｖ匾曋腔鄢鞘薪ㄔO(shè)。

隨著智慧城市建設(shè)的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)了大量的智能系統(tǒng)、智能機器人、智能設(shè)備和智能客服，需要大量的軟件開發(fā)人才。然而，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》在闡述我國人才培養(yǎng)方面存在的問題時指出：“學生適應(yīng)社會能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺”。因此，適時進行智慧城市背景下基于成果導向的雙師工作室育人模式研究，對于更好地培養(yǎng)滿足智慧城市建設(shè)需要的軟件開發(fā)人才來說具有重要的現(xiàn)實意義。

1 智慧城市及成果導向的概念

1.1 智慧城市的概念

所謂智慧城市，是指充分借助互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計算等IT技術(shù)，構(gòu)建智能樓宇、智能醫(yī)院和智慧教育等諸多系統(tǒng)，形成基于海量信息和智能過濾處理的新的生活、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會管理等模式，面向未來建設(shè)全新的城市形態(tài)。其中智慧教育是智慧城市的重要組成部分，是全面提升智慧城市市民素質(zhì)重要依靠。

1.2 成果導向的概念

所謂成果導向[2]，是指一種源于美國工程認證教育的教育理念。該教育理念廣泛應(yīng)用于美國、加拿大及英國等國家。成果導向強調(diào)根據(jù)學生應(yīng)取得的學習成效擬定培養(yǎng)措施，是工程型人才培養(yǎng)措施擬定的有力工具。因此，可以根據(jù)智慧城市建設(shè)對軟件開發(fā)人才的能力需求來制定應(yīng)用型軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)方案，使得培養(yǎng)的人才更符合智慧城市建設(shè)的要求。

2 智慧城市背景下基于OBE的軟件開發(fā)人才能力需求分析

2.1 智慧城市背景下的軟件開發(fā)人才崗位群

首先，利用Python語言編寫爬蟲程序，爬取智聯(lián)招聘、獵聘網(wǎng)、趕集網(wǎng)招聘、拉鉤網(wǎng)、中國人才熱線和各省人才網(wǎng)等三十余家網(wǎng)站的軟件開發(fā)人才招聘信息，并將爬取到的招聘信息存入數(shù)據(jù)庫。然后，對北京、天津、上海、重慶、廣州及深圳等城市的軟件開發(fā)相關(guān)的企業(yè)開展調(diào)查。最后，根據(jù)搜集的招聘信息，結(jié)合對軟件開發(fā)相關(guān)企業(yè)的調(diào)查，歸納智慧城市建設(shè)背景下軟件開發(fā)人才崗位群主要包括：系統(tǒng)分析與設(shè)計、軟件開發(fā)、軟件測試、軟件實施、軟件維護與評價、網(wǎng)絡(luò)組建與管理、Web應(yīng)用軟件開發(fā)和電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等。

2.2 智慧城市背景下的軟件開發(fā)人才應(yīng)具備的能力素質(zhì)

對爬取的招聘信息和企業(yè)訪談數(shù)據(jù)進行處理，著重提取其中出現(xiàn)頻次較高的企業(yè)崗位能力需求，分析歸納智慧城市背景下軟件開發(fā)人才應(yīng)具備的能力素質(zhì)主要包括系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、代碼編寫、項目管理、軟件維護、英語運用、溝通表達、知識更新、分析決策、人際交往、團隊協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。

3 智慧城市背景下的基于成果導向的雙師工作室育人模式

1.總體設(shè)計

雙師工作室[3]教學模式主要是堅持以學生為中心的教育教學理念，由學校教師及企業(yè)的高技能人才共同組建，并以此為依托進行模塊化教學和生產(chǎn)化實訓的教學過程。工作室類似于注冊公司，學生除了完成校內(nèi)的基礎(chǔ)課程學習外，其余的實踐學習都將在工作室完成，工作室就是學生校內(nèi)的職訓場所。

2.人員分配

首先，根據(jù)學校現(xiàn)有專業(yè)教師的專業(yè)研究方向和研究領(lǐng)域合理規(guī)劃多個工作室。其次，為每個工作室指定一位學校教師作為學校方負責人。然后，為每個工作室分配若干名學校教師構(gòu)成學校方的工作室教學團隊。最后，為每個工作室遴選一名企業(yè)的高技能人才作為企業(yè)方的工作室負責人，與學校方的工作室教學團隊匯聚整合成雙師工作室教學團隊。

3.管理機制

首先，學校方工作室負責人負責工作室的常規(guī)管理。然后，企業(yè)方工作室負責人負責企業(yè)真實項目的引入、組織及工期安排。最后，由3-5名參與工作室管理的學生作為項目專員，負責項目相關(guān)信息的匯總、項目跟進、資源協(xié)調(diào)、文檔編寫和會議組織。

4.教學設(shè)計

首先，每個雙師工作室都有自身的特色，學生根據(jù)興趣愛好自行選擇。然后，雙師工作室尊重學生的個性發(fā)展，提倡對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。最后，引入游戲化的教學模式，以此激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習參與度，。

5.評價考核

傳統(tǒng)的評價方式過于單一，僅是由學校教師評價學生，為了促進校企合作辦學模式健康發(fā)展，應(yīng)采用多元化的評價體系。首先，多元化的評價體系應(yīng)包括教師評價學生、學生評價教師。然后，開展企業(yè)導師與學生的互評，研究具體細則。最后，實施研究導師互評機制。

4 結(jié)束語

為了更好地培養(yǎng)軟件開發(fā)人才，使其能夠滿足智慧城市建設(shè)要求，本文智慧城市背景下基于成果導向的雙師工作室育人模式研究。首先介紹了智慧城市及成果導向的概念，然后分析了智慧城市建設(shè)背景下軟件開發(fā)人才應(yīng)具備的能力素質(zhì)，最后提出了智慧城市背景下基于成果導向的雙師工作室育人模式，對于智慧城市建設(shè)背景下的軟件開發(fā)人才培養(yǎng)來說具有一定的推廣價值。

參考文獻：

[1]王波，甄峰，盧佩瑩.美國《科技與未來城市報告》對中國智慧城市建設(shè)的啟示[J].科技導報，2018，36（18）：30-38.

[2]龍奮杰，王建平，邵芳.新建本科院校推行成果導向工程教育模式的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2017（06）：76-80.

[3]蔣新革，牛東育.“學賽研培”四位一體的雙師工作室協(xié)同育人模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（26）：44-48.

作者簡介：

張愛軍（1963-），男，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授，主要研究方向：信號頻譜分析.