摘 要：本文介紹了職業(yè)技能大賽成果與課程教學(xué)過程銜接、固化的意義，對大賽成果與教學(xué)過程銜接、固化的現(xiàn)狀進(jìn)行分析;針對實際存在的若干問題，以電子產(chǎn)品設(shè)計及制作賽項為例，提出賽項成果與教學(xué)過程銜接、固化的具體途徑，為大賽成果與教學(xué)過程的銜接、固化提供了參考。

關(guān)鍵詞：技能大賽成果;教學(xué)過程;銜接、固化

職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育領(lǐng)域一項重要的國家級賽事，自2008年起已連續(xù)舉辦多屆，成為檢驗職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展以及職業(yè)院校改革的重要手段之一;同時也是培養(yǎng)選拔高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑。

一、大賽成果與教學(xué)過程銜接、固化的意義

多年的職業(yè)院校技能大賽積累了豐碩的競賽成果;如何將大賽成果與課程教學(xué)過程相銜接，讓全體學(xué)生都受益，是職業(yè)院校亟待解決的問題。對此，教育部專門下發(fā)了《全國職業(yè)院校技能大賽實施規(guī)劃（2017-2020年）》等通知文件，文件中明確提出推進(jìn)資源轉(zhuǎn)化，把競賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源;進(jìn)一步拓展大賽成果在教學(xué)過程中的推廣和應(yīng)用，推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。

通過將職業(yè)技能大賽成果與課程教學(xué)過程的有效銜接、固化，可進(jìn)一步縮小實際教學(xué)與當(dāng)前行業(yè)發(fā)展需求的差距;將技能大賽中所涉及到的行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，以及最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能人才的需求與職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實踐相結(jié)合;推進(jìn)課程教學(xué)改革，將行業(yè)最新的專業(yè)理論和專業(yè)技能滲透到課程教學(xué)過程中，增強(qiáng)對學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)。

二、大賽成果與教學(xué)過程銜接、固化的現(xiàn)狀

當(dāng)前，按照教育部下發(fā)的文件精神要求，各職業(yè)院校都在積極推進(jìn)技能大賽資源與成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，但在將大賽成果應(yīng)用于教學(xué)過程中存在著一些問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）大賽成果與課程未能全面銜接

職業(yè)技能大賽賽項內(nèi)容涉及的知識點和技能點較多，單單一門或兩門專業(yè)課程遠(yuǎn)不能涵蓋賽項所有內(nèi)容;賽項所積累的成果應(yīng)與所涉及的多門專業(yè)課程進(jìn)行有效銜接。當(dāng)前部分職業(yè)院校雖將賽項成果與課程進(jìn)行了銜接，但僅僅是將賽項成果直接應(yīng)用于某一門課程的教學(xué)過程中，未實現(xiàn)與大賽所涉及的專業(yè)課程的全面對接，因此，不能真正實現(xiàn)賽項成果與教學(xué)過程的有效銜接。

（二）賽項內(nèi)容、競賽形式與課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式未能有效對接

賽項所涉及的部分課程專業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上，雖能夠結(jié)合技能大賽的要求進(jìn)行課程改革，但在結(jié)合賽項內(nèi)容、競賽形式，設(shè)置對應(yīng)課程任務(wù)并進(jìn)行實施的過程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不合適、實施過程不順暢等問題，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）師資能力不足，團(tuán)隊部分教師不熟悉大賽

大賽是對學(xué)生綜合素質(zhì)技能的考核，也是對教師職業(yè)技能教學(xué)水平日常課堂教學(xué)效果的檢驗。大賽涉及的知識、技能寬泛，這對教師能力提出了更高的要求，而符合要求的全能型教師的數(shù)量嚴(yán)重不足;另外，教學(xué)團(tuán)隊中部分教師對大賽內(nèi)容不熟悉，不能認(rèn)識到大賽與所講授課程之間的關(guān)系，導(dǎo)致在專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)過程中無法將大賽成果有效地轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容并融于教學(xué)過程。

（四）大賽成果未讓全體學(xué)生受益

由于賽項規(guī)定參賽選手的名額限定，也為了能在技能大賽中取得更好的成績，多數(shù)院校通常對少數(shù)學(xué)生采取備賽形式，通過單獨編班或組織培訓(xùn)的方式，僅將大賽成果應(yīng)用于培訓(xùn)過程中。最終只是少數(shù)學(xué)生的專業(yè)知識、技能得到了提升，導(dǎo)致大賽成果缺乏普及性。

三、大賽成果與教學(xué)過程銜接、固化的途徑研究

針對當(dāng)前大賽成果與教學(xué)過程銜接、固化的現(xiàn)狀，結(jié)合“電子產(chǎn)品設(shè)計及應(yīng)用”賽項，探討大賽成果與教學(xué)過程銜接、固化的途徑，從而實現(xiàn)賽項成果與實際教學(xué)過程有效銜接與固化，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）分析大賽成果，確定賽項涉及的專業(yè)課程

以“電子產(chǎn)品設(shè)計及應(yīng)用”賽項為例，通過對歷年賽項規(guī)則、賽題進(jìn)行了對比，結(jié)合本校專業(yè)設(shè)置情況，分析賽項所涵蓋的內(nèi)容，確定該賽項涉及的專業(yè)課程。該賽項主要考查學(xué)生對常用電子產(chǎn)品制作工具的應(yīng)用、電子產(chǎn)品的輔助設(shè)計能力、電子產(chǎn)品軟硬件調(diào)試能力、電子產(chǎn)品的加工方法和工藝的操作技能、電子儀器儀表的使用、現(xiàn)場問題的分析與處理、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新能力、安全、環(huán)保等意識。賽項涉及包括電工與電子技術(shù)、電子CAD、單片機(jī)技術(shù)、電子裝配工藝、傳感器技術(shù)等多門課程。

（二）尋求課程內(nèi)容與賽項內(nèi)容的銜接、固化點，確定實現(xiàn)途徑

通過競賽成果與課程教學(xué)內(nèi)容的分析，確定課程與成果的銜接點，結(jié)合競賽資源提煉出所銜接課程的典型學(xué)習(xí)任務(wù);將對應(yīng)的課程任務(wù)應(yīng)用到實際課程教學(xué)過程中;同時將競賽內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到競賽成果與教學(xué)過程的有效銜接與固化。以“電子產(chǎn)品設(shè)計及應(yīng)用”賽項中三門課程為例，表1為結(jié)合競賽資源提煉出來的典型課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

表1結(jié)合賽項確定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)

（三）提升師資能力并嘗試模塊化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)大賽成果與教學(xué)過程的銜接、固化

教師作為教學(xué)過程中的主要要素之一，有“點撥”和“引導(dǎo)”的作用;在大賽成果與教學(xué)過程的銜接與固化環(huán)節(jié)中起到很重要的作用。通過有針對性的師資培訓(xùn)、企業(yè)頂崗等有效方式，讓教師緊跟行業(yè)的發(fā)展，提高教師專業(yè)技能和理論與實際應(yīng)用結(jié)合的能力，提升教師的“雙師”水平;同時聘請行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員作為兼職教師，提升師資隊伍的水平。根據(jù)各位教師的特長，結(jié)合賽項涉及的專業(yè)課程進(jìn)行分模塊化教學(xué)，分工協(xié)作，發(fā)揮師資的最大優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

將職業(yè)技能大賽成果應(yīng)用與教學(xué)過程，是推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，全面提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。職業(yè)技能大賽成果與教學(xué)過程的銜接、固化對于完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革，提升學(xué)生專業(yè)技能，提高教學(xué)效果具有重要作用。

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作者簡介：

張彪（1981.10-），男，漢族，河北河間人，黨員，講師，碩士，主要從事通信技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作。

基金項目：委局級課題天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2018年度規(guī)劃課題（XVIII4145）