邢園園　汪潤(rùn)芊

摘 要：21世紀(jì)是多學(xué)科領(lǐng)域交叉融合、互聯(lián)網(wǎng)高度信息化的世紀(jì)。而現(xiàn)代大學(xué)過(guò)于精細(xì)的專業(yè)分工無(wú)疑打破了知識(shí)的完整性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面變窄，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。改革高等教育教學(xué)制度、構(gòu)建新型人才知識(shí)體系、培養(yǎng)具有綜合優(yōu)勢(shì)的新型復(fù)合型人才，已經(jīng)成為刻不容緩的時(shí)代課題。學(xué)習(xí)美國(guó)大學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，將有助于我們發(fā)展具有中國(guó)大學(xué)特色的通識(shí)教育的科學(xué)發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；美國(guó)高校；中國(guó)高校；借鑒

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、通識(shí)教育的理念

所謂通識(shí)教育，是一種高等教育的模式或理念，泛指對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的非職業(yè)性教育，目的在于培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民。[1]通識(shí)教育的理念源于古希臘的自由教育思想，在美國(guó)大學(xué)一百多年的改革和實(shí)踐中，通識(shí)教育體系日漸完善。借鑒美國(guó)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)高校通識(shí)教育的科學(xué)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。[2]

二、美國(guó)高校通識(shí)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)高校通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)合格的“人”和“公民”，目標(biāo)具有鮮明的個(gè)人主義色彩。其課程大致分為兩部分，一是以讀、寫(xiě)、交流等能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的寫(xiě)作、交流、語(yǔ)言與體育四類課程；二是為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而設(shè)置的人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)領(lǐng)域的課程。

現(xiàn)行的美國(guó)高等教育課程包括三大類：主修課、通識(shí)課和自由選修課。通識(shí)課程依人文、社會(huì)和自然學(xué)科而設(shè)置，表現(xiàn)為核心課程、分類課程、自由選修課程三種形態(tài)。

[3]課程的實(shí)施方式包括課堂講授、小組討論、共同研究和自主研究幾種基本形式。

三、中國(guó)高校通識(shí)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)通識(shí)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要的新型復(fù)合型人才，具有明顯的社會(huì)和歷史責(zé)任感。[4] 中國(guó)高校有兩種類型的通識(shí)教育課程，一是傳統(tǒng)意義上的“公共必修課”，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等。另一類為內(nèi)容較廣的“公共選修課”，學(xué)生只需選修幾門(mén)學(xué)習(xí)即可。相對(duì)于美國(guó)而言，我國(guó)通識(shí)課程以形式較為單一的陳述式知識(shí)介紹為主，缺乏分組討論和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等較為直觀有效的教學(xué)方式。

近幾十年來(lái)，中國(guó)高校在通識(shí)教育的探索之路上取得了一些成績(jī)，但仍存在許多問(wèn)題。

第一，目標(biāo)不夠明確。在改革實(shí)踐中我國(guó)大學(xué)盲目跟風(fēng)美國(guó)模式，缺乏本土化反思；強(qiáng)調(diào)以政治素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)，忽略了最基本的公民素質(zhì)的培養(yǎng)。通識(shí)教育旨在培養(yǎng)具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和完善的人格結(jié)構(gòu)的合格的現(xiàn)代社會(huì)“公民”。[5]

第二，課程設(shè)置亟需完善。中國(guó)大學(xué)通識(shí)課程的設(shè)置缺乏總體規(guī)劃與論證，對(duì)通識(shí)課程重視不夠；種類設(shè)置不合理，內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，功利色彩明顯。[5]這必將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，無(wú)法適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高度精細(xì)化和綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。

第三，高水平師資隊(duì)伍短缺。美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育師資以兼職為主，任課教師兼顧專業(yè)課程。[4]而中國(guó)大學(xué)優(yōu)秀教師多不愿教授通識(shí)課程，而許多基礎(chǔ)課教師疲于上課，非常不利于高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)，通識(shí)教育的理念在我國(guó)高校教師中的認(rèn)可度亟待提高。

第四，管理制度不完善。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校缺乏獨(dú)立的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，通識(shí)教育很難達(dá)到預(yù)期的效果。[3]同時(shí)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的評(píng)估體系缺乏可操作性，方式較單一。我們還需學(xué)習(xí)美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，完善我國(guó)通識(shí)教育體系。

四、對(duì)我國(guó)高校進(jìn)一步實(shí)施通識(shí)教育的策略思考

為進(jìn)一步完善我國(guó)高校通識(shí)教育體系，我們可以汲取美國(guó)高校通識(shí)教育的有效經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，建立適合我國(guó)國(guó)情的通識(shí)課程體系。

（一）正確理念的引導(dǎo)，明確我國(guó)通識(shí)教育的目標(biāo)

我國(guó)高校應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的深刻內(nèi)涵，規(guī)劃出一個(gè)目標(biāo)清晰、切實(shí)可行的通識(shí)教育路徑。以培養(yǎng)合格的現(xiàn)代社會(huì)“公民”為目標(biāo)，合理選擇通識(shí)教育的授課內(nèi)容，使學(xué)生形成全面的知識(shí)觀，做到“通”而有所“識(shí)”。

（二）調(diào)整通識(shí)教育課程設(shè)置，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)

通識(shí)課程的設(shè)置，要充分尊重學(xué)生的差異性，多學(xué)科融合，適度提高通識(shí)教育在本科生課程中的比重。[6]我國(guó)高校應(yīng)立足國(guó)情校情實(shí)行切實(shí)可行的、本土化的課程模式。同時(shí)，深入研究通識(shí)教育課程的后續(xù)落實(shí)發(fā)展，加強(qiáng)配套設(shè)施建設(shè)。

（三）整合師資力量，積極推進(jìn)通識(shí)教育教師隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)高校應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師投身通識(shí)教育。重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍整體水平。同時(shí)，還可外聘一些專家學(xué)者和社會(huì)知名人士擔(dān)任通識(shí)教育的授課任務(wù)，這樣既可補(bǔ)充高校師資不足，還可活躍校園學(xué)術(shù)氛圍、確保教育的廣博性。

（四）健全通識(shí)教育的制度保障，優(yōu)化通識(shí)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

我國(guó)高校應(yīng)該建立專門(mén)的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)，制定行之有效的方案。同時(shí)，加強(qiáng)相應(yīng)教學(xué)管理制度的完善，強(qiáng)化對(duì)課程、修讀方式以及修讀時(shí)間等的設(shè)計(jì)。在通識(shí)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)建立相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，比如學(xué)生選課、教學(xué)質(zhì)量、機(jī)構(gòu)決策等。

在通識(shí)教育的發(fā)展之路上，我們經(jīng)歷了艱難的探索，也遇到了許多問(wèn)題。雖然可以借鑒美國(guó)高校的成功經(jīng)驗(yàn)，但是我們也應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記，中美之間有著不同的國(guó)情、文化基礎(chǔ)和教育體制。通識(shí)教育的中國(guó)化才是我們的根本發(fā)展之路，適合我國(guó)國(guó)情的高等教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“通才”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識(shí)教育”概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究，1999（1）.

[2]徐紹華.美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示[J].高教領(lǐng)導(dǎo)參考，2011（3）.

[3]林麗玥.中美高校通識(shí)教育之比較[J].青春歲月，2014（8）.

[4]李楠.我國(guó)高校通識(shí)教育的中美比較研究[J].文藝生活，2011（8）.

[5]于霜麗.對(duì)我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐的反思[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（3）.

[6]吳堅(jiān).中美研究型大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施機(jī)制的比較分析[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（2）.

作者簡(jiǎn)介：邢園園（1987.），碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教育；汪潤(rùn)芊（1982.），碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教育。