摘 要：為培養(yǎng)應用技術性人才，本文提出翻轉課堂教學法，這種教學模式極大地激發(fā)了學生主動學習的興趣，提高了學生動手實踐能力。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，不僅適合于理論教學，也適合于實踐教學，更有利于應用技術型人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：翻轉課堂;實踐教學;教學模式;教學改革

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A

我校實行教育教學轉型發(fā)展已經(jīng)有五年，提出課程體系由學科專業(yè)理論知識為主向提升學生崗位技能轉變、實踐教學由校內實驗室為主向校外生產(chǎn)性實習實訓基地為主轉變等四個轉變?！锻聊竟こ淘囼灐肥峭聊竟こ虒I(yè)的一門實踐性較強的專業(yè)選修課。本課程涉及電學、光學、光電子學、力學、鋼筋混凝土結構和鋼結構等學科，是各學科相互交叉的、實踐性較強的課程，因此實踐教學在人才培養(yǎng)方面更為重要。

1 傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式中，土木工程試驗的理論教學過程主要用到講述教學法。講述教學法是指以教師為主導，由教師講授為主向學生傳授各種知識的教學方法。一般情況是教師課前備課寫好教案，然后到課堂上按教案的內容系統(tǒng)地進行講述教學，旨在向學生傳遞有價值的知識。但這種方法容易形成被動的學習習慣，學習氣氛單調乏味，不能照顧學生的個別差異，不適用于引發(fā)學生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。土木工程試驗的實踐教學過程中主要用到演示教學法。演示教學法是一種通過教師對某一技能或操作程序的示范，配合適當?shù)闹v述，促使學生掌握某一技能、操作程序或深化認識的教學方法。但這種方法費時費力，學生的注意力容易分散，難以達到預期目標，演示失敗會影響學生的學習狀態(tài)和情緒，較難控制教室氣氛。

2 翻轉課堂模式

翻轉課堂教學法是美國提出來的，教學主體不在是以教師為中心，而是以學生為中心，教師主要起到一個引導指導的作用;學習時間分配上，不在是以課堂課上時間為主，而是把學習的時間提前到課前，以課前準備自學預習時間為主;教學方法不在是以講授法、演示法為主，而是以討論教學法、問題教學法、案例教學法為主的強調自主學習、合作學習、探究學習。翻轉課堂教學法能夠激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，學生在學習中有較多的參與機會，能夠培養(yǎng)學生的合作意識，能夠培養(yǎng)學生的集體概念，能夠培養(yǎng)學生問題解決的能力，有助于學生養(yǎng)成問題探究的學習習慣，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。[1-4]

3 教學過程

《土木工程試驗》課程共36學時，理論教學20學時，如何利用較少的學時，實現(xiàn)較好的教學效果，重點在于課前預習。翻轉課堂的教學方法在于改變以往的以教師為中心，在課堂上進行大量的講授教學，形成以學生為中心，在課前進行自主學習，課堂上學生提出問題，教師答疑，引導學生深入學習，鞏固知識，加深對理論知識理解，并對實踐教學環(huán)節(jié)做好鋪墊和準備。這就要求無論是教師還是學生均需要在課前進行大量的準備工作。

翻轉課堂教學法對教師電子教學能力提出的挑戰(zhàn)。教師需錄制微課視頻上傳到教學平臺，作為學生預習的必備資料，教師需進行大量備課準備工作，視頻內容的要有深度廣度，要開闊學生視野，深入淺出的講解理論知識，注重理論知識與實踐環(huán)節(jié)之間的銜接與應用。

翻轉課堂教學法對學生自主學習能力提出的更高要求。學生以小組為單位根據(jù)本次課所學內容，上網(wǎng)查資料，制作幻燈片課件，提前上傳到教學平臺，由教師對各組的課件進行點評，選出較為優(yōu)秀的一組，由該組學生進行課件講解、討論、教師答疑。每次課都有不同的小組來組織講解課件，以保證每組學生均得到鍛煉，使學生在學習理論知識的同時，其軟件應用自主學習的能力也得到鍛煉，綜合素質得到提高。同時，把實驗實踐環(huán)節(jié)滲透其中，使學生在實驗進行之前，就對實驗的全過程有了一個清晰明了的思路，包括儀器設備的操作、實驗數(shù)據(jù)的量測、實驗數(shù)據(jù)的分析，這些都要求學生在實驗課之前得到充分預習自學，進入實驗室實驗前，教師會以小組為單位對學生進行提問抽查，檢查學生預習情況，避免在實驗課中盲目的去做實驗。實驗課進行過程中，都是以小組為單位進行實驗，這樣充分鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。

4 校企合作工程實踐

我院與多家房地產(chǎn)公司及建筑公司簽約合作單位，每學期課程結束前安排一次到陽光檢測中心或施工現(xiàn)場參觀實習，對現(xiàn)場試樣的取樣及工程驗收的相關檢測工作進行深入學習。了解作為現(xiàn)場土建工程師和監(jiān)理工程師應知應會以及工作重點，增加學生的感性認識，為畢業(yè)后的工程實踐打好基礎。學生對公司有就業(yè)意向的，假期可以留下實習。

5 考核體系

學生成績評定由預習情況、實驗課堂綜合表現(xiàn)、實驗報告三部分組成，三者比例為3∶3∶4。實驗報告要求每組提交一份，實驗報告上注明執(zhí)筆人，并且要求小組中每個成員在這一學期中均要至少完成兩份實驗報告。實驗測得的原始數(shù)據(jù)要附在實驗報告上面，保證實驗數(shù)據(jù)真實性，并要求在實驗報告后附上小組總結。

6 結語

將翻轉課堂教學模式應用到土木工程試驗的課程教學中，已經(jīng)經(jīng)歷五年的教學實踐檢驗，教學效果顯著，學生的自學能力、動手能力、實踐技能得到大幅度提升，符合學校轉型發(fā)展的需要，為提高教育教學質量提供新的思路。

參考文獻：

[1]王榮榮.翻轉課堂教學模式在電工電子技術課程教學中的應用[J].科技經(jīng)濟導刊，2016，21（2）：99-100.

[2]譚周玲，劉德華，程光均.翻轉課堂教學模式在理論力學教學中的應用[J].高等建筑教育，2018，27（3）：47-50.

[3]王榮榮 王利平 王團部.以翻轉課堂推動電工電子技術課程教學改革[J].科技創(chuàng)新導報，2016，27（3）：121-122.

[4]馮國紅，朱玉杰，邵瑤琪，等.農林院校人因工程學課程 MOOC+SPOC 的翻轉課堂教學改革研究[J].安徽農業(yè)科學，2018，46（22）：234-236.

基金項目：校級教學改革基金資助項目

作者簡介：宋寶峰（1974-），男，遼陽人，碩士，實驗師，主要從事土木工程實踐教學研究工作。