余皓婷 呂沙東

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。2019年4月，第八屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽在江蘇省南京市舉辦，吳忠豪教授在大賽上發(fā)言，明確提到閱讀策略中培養(yǎng)學(xué)生提取信息能力的重要性。本文將結(jié)合相關(guān)理論，以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為參考，訓(xùn)練學(xué)生完整地提取信息、分析信息、概括信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提取信息;培養(yǎng)策略

一、緒論

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在總目標(biāo)中提出，學(xué)生要具備一定的搜集和處理信息的能力。在閱讀的實施建議部分更是明確了“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。[1]詞語是文本的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本分析最直觀的表現(xiàn)形式。對詞語的正確把握，決定了讀者對課文理解程度。閱讀教學(xué)中，學(xué)生提取詞語信息的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中提取、整合、分析、概括信息的能力，掌握正確閱讀方法，從而達(dá)到對文本閱讀的透徹理解的過程。

小學(xué)是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)閱讀教學(xué)不在于教課文，而在于教語文。“授之以漁”，教授閱讀技法才是語文閱讀教學(xué)的根本。教師通過指導(dǎo)小學(xué)生對文中詞語的有效提取和運用，不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以豐富學(xué)生詞匯積累，提升學(xué)生的語感。

羅大同將閱讀定義為“通過視覺轉(zhuǎn)向大腦接收書面語言信息的學(xué)習(xí)實踐活動。”[2]朱紹禹認(rèn)為“閱讀是讀者靠目視或口誦，從書面文字符號中理解和提取意義的一種學(xué)習(xí)活動?！盵3]彭聃齡提出：“閱讀是指從文字系統(tǒng)（包括具有一定意義的其他符號、圖表等）中提取信息的過程?！盵4]

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項目（PIRLS2001）將將閱讀理解分為四個層次：獲取信息、直接推斷、綜合并解釋篇章、評價篇章內(nèi)容和表達(dá)方式。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編排上，就符合項目的第一和第二層級的要求，即“獲取信息”和“直接推斷”。

二、理論基礎(chǔ)

（一）文藝?yán)碚?/p>

傳統(tǒng)的文藝?yán)碚撝赋?，文學(xué)作品主要由兩部分構(gòu)成，一是文本的內(nèi)容，二是文本的形式。其中文學(xué)作品的內(nèi)容包括文本的題材和主題兩方面，形式包含了文本的結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、語言等。我們將文藝?yán)碚摻梃b于語文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的首要步驟，就是要把握文章核心內(nèi)容。通俗來說，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀信息的提取能力，有助于學(xué)生對文本的理解和感悟。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)讀文章，勾畫文中關(guān)鍵詞，抓住重點信息，快速梳理文章脈絡(luò)，以達(dá)到整體感知文本特征的效果。

（二）兒童認(rèn)知發(fā)展理論

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r可知，教師讓學(xué)生自主地提取信息、綜合概括詞句，學(xué)生充分發(fā)散思維，提取出比標(biāo)準(zhǔn)答案更多的角度，這樣的閱讀指導(dǎo)有利于學(xué)生學(xué)到正確的閱讀方法，并不斷挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

真正的信息提取的閱讀策略訓(xùn)練，是在教師提出問題后，讓學(xué)生自主地閱讀文本，找出相應(yīng)關(guān)鍵詞、提取信息并交流討論，教師最終對學(xué)生提取信息的完整度和條理性進(jìn)行評價。以統(tǒng)編教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》為例，分析對比文中3到5自然段，找出在寫法上相同的地方。學(xué)生最終找到的答案也是五花八門，除了教師希望得到的標(biāo)準(zhǔn)答案“誰”“在什么地方”“做什么”外，有學(xué)生認(rèn)為小壁虎在問問他人時都使用尊稱“您”;還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在對話上的形式是一致的，都采用“您的尾巴借給我行嗎？”“不行啊……”;更是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章中的過渡句都是“小壁虎告別了（誰），又向前爬去”。教師提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生自主地自發(fā)學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個體差異，對學(xué)生提取的詞語表示肯定，最終達(dá)到系統(tǒng)有效的提取信息的閱讀策略訓(xùn)練效果。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵，主張知識是學(xué)生主動構(gòu)建的過程。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，人們認(rèn)識外在世界時都要調(diào)用大腦中的圖式來解釋、預(yù)測、組織從而吸收外界的信息。根據(jù)圖式理論，人們大腦中的現(xiàn)有圖式由于不斷有新的信息被整合進(jìn)來而變成新的圖式，這一新的圖式又是新的認(rèn)識的基礎(chǔ)。語文閱讀就是學(xué)生現(xiàn)有圖式與文本間的信息交互過程，學(xué)生會根據(jù)已有知識主動地知覺外在信息，對文本進(jìn)行推測和驗證，最終獲得信息的過程。因此，閱讀過程是讀者意義建構(gòu)的過程，相同的語篇在不同的讀者那里會獲得不同的意義解釋，語篇只是提供了調(diào)用圖式的線索和方向，讀者大腦中的圖式越多、越豐富、越穩(wěn)定，被調(diào)用的速度就越快，語文閱讀的效率也就越高。

以上理論綜合起來可以認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，教師不是直接將現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，而是作為促進(jìn)者。教師提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生自主地自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過從文本中提取信息，進(jìn)而分析、整合信息，然后有條理地完整概括和理解文本，最終達(dá)到系統(tǒng)有效的提取信息的閱讀策略訓(xùn)練效果。

三、在閱讀教學(xué)中對學(xué)生信息提取能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）教師忽視信息提取能力培養(yǎng)的重要性

大多數(shù)教師都能按照三維目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重過程與方法的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。但是也有教師忽略了小學(xué)生的心理發(fā)展，忽視了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在《草船借箭》一課中，有的老師將“諸葛亮的神機妙算”概括為四點，并引導(dǎo)學(xué)生找出預(yù)設(shè)的這四點，然而在課堂觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主提取信息后，找出的“神機妙算”遠(yuǎn)多于四點。這說明，教師忽視了學(xué)生的主觀能動性，缺少了對學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺少信息提取的言語實踐

學(xué)生對文本的信息提取包括了直接提取、歸納、分析、總結(jié)等過程。一堂閱讀課，主要由詞語教學(xué)和朗讀指導(dǎo)構(gòu)成。其中，字、詞、句的教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。學(xué)生在閱讀中對文本信息的提取，歸根到底是對語句的提煉。但是，詞語教學(xué)中，學(xué)生雖掌握信息提取的基本方法，卻缺少了提取信息的實踐機會。如何將信息提取的訓(xùn)練與語文教學(xué)相結(jié)合、與言語環(huán)境相結(jié)合，將信息提取方法實踐于語文教學(xué)，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟待研究的問題。

四、培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力的教學(xué)策略

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對閱讀方法的正確掌握。最基礎(chǔ)且最重要的就是從文章中提取信息的能力。對文本的信息提取包括：（1）直觀的提取信息;（2）經(jīng)過整合、推斷的間接的提取信息。

（一）鞏固練習(xí)，舉一反三

在閱讀訓(xùn)練中，反復(fù)進(jìn)行提取信息的訓(xùn)練，并在課后對提取信息做出及時的反饋評價，及時鞏固能力是非常重要的方法。以《火燒云》一課為例，進(jìn)行舉一反三，積累詞語。

讀一讀“顏色”的第二自然段，要求說說哪些詞語寫出了火燒云顏色的變化多。

學(xué)生默讀第二自然段，找到：紅彤彤 金燦燦 葡萄灰 茄子紫 梨黃

師：作者說還有些說也說不出來、見也沒見過得顏色。那么，我們來試試說這些顏色（要求學(xué)生用“紅彤彤”“金燦燦”這種形式來說。）

生：黃澄澄、灰蒙蒙。

（也有說錯的，如白茫茫、綠油油等。從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際景色不符。）

師：再用“葡萄灰”“茄子紫”“梨黃”這樣帶比喻的形式來說。

生：……

師：用一個詞語概括火燒云顏色的變化多。

生：五顏六色、五彩繽紛。[5]

《火燒云》一文中，作者運用了兩種類型的詞語描寫火燒云的顏色，ABB型和比喻類型。在教學(xué)中，教師的詞語練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提取形容火燒云顏色的詞語，并總結(jié)找出規(guī)律，學(xué)生通過仿照組詞、造句。這樣，既豐富學(xué)生詞語積累，又可以讓學(xué)生掌握兩類組詞、造句方法。

課中習(xí)得方法，課后鞏固練習(xí)、舉一反三，通過對文章關(guān)鍵詞語的提取，概括總結(jié)，找出規(guī)律，不斷提升和鞏固學(xué)生對詞語的運用能力。

（二）主題閱讀，整體感知

增加同一主題的短文，訓(xùn)練學(xué)生篩選、甄別、分析能力。學(xué)生閱讀相同主題的文本越多，學(xué)生頭腦中儲存著有關(guān)信息就越多。當(dāng)學(xué)生再次閱讀到他所熟悉的同一主題文章時，就能更好地獲取信息、理解文章，反之，如果學(xué)生閱讀到的文章是他們大腦中完全沒有儲存的知識，就很難理解文章內(nèi)容。

教師在指導(dǎo)學(xué)生提取信息進(jìn)行整體感知的過程中，一方面要尋找文中的相關(guān)依據(jù)，二是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系己有圖式，個性化地解讀文本，輸出新的信息。這將使新知識更好地融入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

例如，統(tǒng)編教材一年級下冊的第17課《動物王國開大會》，教師在教學(xué)時，讓學(xué)生圈劃四次通知的內(nèi)容，對四次信息進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)四次通知的信息一次比一次完整，讓學(xué)生明白發(fā)布通知邀請需要時間、地點等諸多要素，缺一不可。為鞏固能力，增加同一主題的短文，訓(xùn)練學(xué)生篩選、甄別、分析能力。學(xué)生通過對“通知”這一主題的廣泛閱讀，形成新的知識存儲記憶，而后實踐于今后的相同的應(yīng)用文主題之中，達(dá)到理論與實踐結(jié)合的目的。

（三）版塊結(jié)合，提升素養(yǎng)

閱讀教學(xué)并不是單獨存在的，而是要結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練、口語訓(xùn)練。教師通過多版塊的語文綜合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生通過多樣化的方法獲取信息，然后分析處理信息的能力，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，各版塊相結(jié)合的學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生提取信息、處理信息的能力。閱讀教學(xué)中學(xué)生提取信息的能力，最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會運用語言文字。

1.閱讀與習(xí)作相結(jié)合 豐富學(xué)生語言經(jīng)驗

小學(xué)生的語言處于由簡到繁的關(guān)鍵時期，語文課特別是閱讀課旨在推動學(xué)生的語言水平。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要引導(dǎo)學(xué)生積累新鮮感的詞語。第一學(xué)段的寫話目標(biāo)中指出，學(xué)生在寫話中要善于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。[1]小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是為學(xué)生奠定豐富語言經(jīng)驗的基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過閱讀，從文本中提取信息，篩選和整合后轉(zhuǎn)化為己有語言經(jīng)驗。教師出示相關(guān)寫話的訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生新汲取的語言經(jīng)驗信息。

特別是童話類文本的信息提取訓(xùn)練，以統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元為例，整個單元以童話為內(nèi)容。教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生以童話的人物、情節(jié)和環(huán)境三要素為中心，閱讀童話故事，提取相關(guān)詞語，歸納概括，讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)童話故事的寫作特點。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫童話。學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)來進(jìn)行合理推斷，展開想象續(xù)寫或補充空白，有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，形成閱讀能力。[6]學(xué)生在閱讀教學(xué)中提取、總結(jié)文本信息特點，然后運用于同類文本習(xí)作。這樣的閱讀與習(xí)作相結(jié)合的教學(xué)，既可以快速提高學(xué)生閱讀效率，又可以豐富學(xué)生的語言積累。

2.閱讀與口語相結(jié)合 提升學(xué)生交際能力

口語交際的教學(xué)在本文中屬于非獨立的訓(xùn)練，閱讀課下的口語交際訓(xùn)練是最常見的一種方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)三個學(xué)段的口語交際都提到學(xué)生要“能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”。[1]可見，口語交際也需要學(xué)生對信息進(jìn)行提取、分析和概括。人們對信息的提取需要全面，才能將所表達(dá)的事物描述清晰、完整。學(xué)生在閱讀中提取信息、分析交流，在對話交流中產(chǎn)生強烈的思想情感碰撞，促進(jìn)對話雙方的交際能力。

例如，統(tǒng)編教材一年級上冊課文《大還是小》的課后問題“什么時候覺得自己大？什么時候覺得自己??？”教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生以同桌為單位，合作劃出相關(guān)句子，從中找到規(guī)律，總結(jié)句式“我的時候，我覺得自己很大/小”。學(xué)生很清楚地發(fā)現(xiàn)，句中空白填空處即要提取的信息。然后，同桌間以相同句式造句，并解釋這樣造句的原因。通過課堂的互動，學(xué)生既可以加深對關(guān)鍵詞句的理解、加強文本信息提取能力，又可以提升口語交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言歸納、表達(dá)能力。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生提取信息的能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略中是必不可少的。教師需要根據(jù)不同年段學(xué)生的心理發(fā)展和能力變化，展開適合的、多版塊結(jié)合的提取信息的閱讀教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]羅大同.實用語文教學(xué)詞典[M].天津教育出版社，1989：111.

[3]朱紹禹.語文教育詞典[M].延邊人民出版社，1991.232.

[4]彭聃齡.語言心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1991：281.

[5]吳忠豪.小學(xué)語文與課程教學(xué)（第二版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.7：164.

[6]張敏華.談統(tǒng)編教材中“提取信息”語文要素的落實[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018.

作者簡介：余皓婷（1994-），女，漢族，湖北京山人，南寧師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：小學(xué)語文;呂沙東（1963-），女，廣西玉林人，南寧師范大學(xué)副教授，研究方向：兒童文學(xué)與語文教育。