摘 要：隨著我國(guó)教育體制改革不斷深入，高端技術(shù)人才日益成為企業(yè)市場(chǎng)急需人才。因此，本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)教融合進(jìn)行研究分析，將其存在的問(wèn)題性及影響性進(jìn)行系統(tǒng)論述，主要采用理論概述、問(wèn)題分析、案例列舉等方式，側(cè)重對(duì)其“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”中產(chǎn)教融合的重要性、意義性進(jìn)行闡述，將可能促進(jìn)產(chǎn)教融合的因素性進(jìn)行全面挖掘。并針對(duì)其問(wèn)題現(xiàn)狀提出相應(yīng)對(duì)策，為進(jìn)一步的教學(xué)工作開(kāi)展提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；教材體系；高等院校

前言：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為重要基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)未來(lái)我國(guó)綜合型應(yīng)用人才培養(yǎng)尤為重要。本文以“我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)教融合”為研究核心，將研究方向與實(shí)質(zhì)進(jìn)行名曲，并將其弊端性問(wèn)題性及相關(guān)發(fā)展需求進(jìn)行系統(tǒng)闡明，主要以我國(guó)綜合應(yīng)用型人才為培養(yǎng)基準(zhǔn)，以產(chǎn)教融合為實(shí)質(zhì)目的。同時(shí)，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育真實(shí)現(xiàn)狀，將“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的迫切性、改革性進(jìn)行相對(duì)論述，為高等院校在技術(shù)性、實(shí)踐性人才培養(yǎng)方面奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）缺乏產(chǎn)教融合理念

產(chǎn)教融合理念是當(dāng)下我國(guó)高校及技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)所在，通過(guò)產(chǎn)教融合合理實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教育的結(jié)合性，對(duì)日后應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到實(shí)質(zhì)性推動(dòng)作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)講，產(chǎn)教融合理念主要體現(xiàn)在人才教育、教學(xué)中的方式應(yīng)用，但部分我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在產(chǎn)教融合方面缺乏其理念性、觀念性，單一片面認(rèn)為教學(xué)理念及相關(guān)工作開(kāi)展無(wú)非是形式化、過(guò)場(chǎng)化及流程性，不能充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)質(zhì)性及影響性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講，缺乏對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)劃及工作開(kāi)展。因此，缺乏產(chǎn)教融合理念是當(dāng)下主要問(wèn)題弊端之一。

（二）體系建設(shè)形式較為單一

現(xiàn)階段，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體系建設(shè)形式較為單一，無(wú)法將其實(shí)質(zhì)性、應(yīng)用性、教育性進(jìn)行緊密融合，在相關(guān)教學(xué)模式及教育方式開(kāi)展中嚴(yán)重的形式單一，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量及效率的長(zhǎng)期滯后。通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)部分技術(shù)應(yīng)用大學(xué)體系建設(shè)形式主要以理論學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐為主，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐可以對(duì)其所學(xué)技術(shù)進(jìn)行全面應(yīng)用，但從整體發(fā)展及效率提升角度來(lái)講，該方式方法不利于整體效率提升，對(duì)學(xué)生日后的技術(shù)應(yīng)用及工作實(shí)踐起到不到任何推動(dòng)作用。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中的體系建設(shè)形式單一也是其主要問(wèn)題弊端之一。

（三）教學(xué)方式缺乏實(shí)踐性

實(shí)踐性缺乏是導(dǎo)致應(yīng)用技術(shù)大學(xué)產(chǎn)教融合的重要屏障之一，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)講，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功性主要是其培養(yǎng)應(yīng)用型人才、實(shí)踐型人才的保障性，但部分應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)方面嚴(yán)重缺乏其實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在過(guò)度注重其理論教學(xué)，將課本教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)形成單一的教育、教學(xué)主體，而不是投入到實(shí)踐應(yīng)用中去，這樣就對(duì)其整體教學(xué)開(kāi)展及產(chǎn)教融合造成嚴(yán)重影響。從其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)講，部分應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)其自身定位不明確，沒(méi)能將“應(yīng)用”二字進(jìn)行明確闡述，長(zhǎng)期以往下去導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程中對(duì)應(yīng)用實(shí)踐的排斥性，久而久之造成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸性發(fā)生。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)產(chǎn)教融合優(yōu)化對(duì)策

（一）進(jìn)行“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”人才培養(yǎng)核心轉(zhuǎn)型

當(dāng)今時(shí)代的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度十分迅速，因此，各企業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能型人才的需求量日益增加。而“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”以為社會(huì)各行各業(yè)輸送專(zhuān)業(yè)技能型人才為教學(xué)目標(biāo)，因此，在人才培養(yǎng)核心內(nèi)容上就要根據(jù)當(dāng)今市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)型。也就是說(shuō)，將原先的注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?zhuān)業(yè)技能實(shí)踐。

首先，“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的教育領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)意義進(jìn)行重新定位，確立培育專(zhuān)業(yè)技能型人才的核心理念；其次，要結(jié)合現(xiàn)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，引進(jìn)新型的技術(shù)教育資源，培養(yǎng)多專(zhuān)業(yè)型的技能人才；最后，注重人才實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校企合作，提高人才的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，為將來(lái)步入企業(yè)后的發(fā)展打好基礎(chǔ) [2]。

（二）多引進(jìn)新型專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的對(duì)迅速發(fā)展，目前，大多企業(yè)都有對(duì)人才的極大需求，然最需要的是多專(zhuān)業(yè)技能型人才。因此“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”要順應(yīng)市場(chǎng)需求，多引進(jìn)新型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)多專(zhuān)業(yè)技能型人才。注重人才的多方面發(fā)展，為社會(huì)提供高能型技術(shù)人才，促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

第一，在政府政策方面，應(yīng)對(duì)高等院校的政策適度放寬，并建立“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”相關(guān)扶持政策，允許高等院校自主進(jìn)行“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教材體系建設(shè)”，并對(duì)學(xué)校實(shí)行政府補(bǔ)貼政策，對(duì)高等院校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)費(fèi)和生活等方面的補(bǔ)貼，鼓勵(lì)學(xué)校培養(yǎng)多方面發(fā)展的技能型人才。

第二，在專(zhuān)業(yè)延展方面，“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”要將學(xué)校單一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)全面型技能人才。例如，師范專(zhuān)業(yè)可以延展到播音、口語(yǔ)等相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)；醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)可以延展到法醫(yī)、制藥等相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。做好學(xué)校的專(zhuān)業(yè)延展工作，有助于對(duì)人才的全方面培養(yǎng)。

（三）注重專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐操作

“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”注重專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐操作，培養(yǎng)人才的實(shí)踐操作能力，對(duì)未來(lái)進(jìn)入企業(yè)工作的專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展有著重要作用。因此，高等院校要對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐問(wèn)題多加重視。

首先，高等院校要多加引進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操設(shè)備，建設(shè)良好的實(shí)操環(huán)境，確保學(xué)生都能夠進(jìn)行實(shí)際接觸并操作。引進(jìn)的實(shí)操設(shè)備可以放在單獨(dú)的實(shí)操車(chē)間，為學(xué)生門(mén)建立一個(gè)逼近真實(shí)的操作環(huán)境。

其次，高等院校要與社會(huì)上的企業(yè)建立合作關(guān)系，學(xué)校為企業(yè)輸送優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能人才，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，雙方形成互惠互利的合作關(guān)系，只有通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，才能使學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，才能更好的應(yīng)對(duì)將來(lái)步入社會(huì)后的種種情況，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

四、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)教融合—以“新工科“”創(chuàng)新為實(shí)例

（一）根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新

新工科專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新必須根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展與就業(yè)方向，現(xiàn)階段我國(guó)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的層出不窮，表示著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與配置逐漸向高新化、科技化轉(zhuǎn)變，一些傳統(tǒng)工業(yè)企業(yè)及行業(yè)日益退出歷史舞臺(tái)。因此，從市場(chǎng)與行業(yè)發(fā)展的角度來(lái)講，高校在工科專(zhuān)業(yè)設(shè)置及開(kāi)展方面應(yīng)該符合時(shí)代發(fā)展與市場(chǎng)需求，這樣才能大限度推升學(xué)生的就業(yè)方向與職業(yè)規(guī)劃。其中，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新是在原有工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行理論創(chuàng)新與實(shí)踐突破。例如：在數(shù)控加工操作專(zhuān)業(yè)中可以創(chuàng)新融入智能化數(shù)控技術(shù)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)等；在機(jī)械制造等相關(guān)專(zhuān)業(yè)中可以融入納米技術(shù)、智能技術(shù)。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化可以將整體工科專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)性、時(shí)代性充分呈現(xiàn)出來(lái)。又例如：以計(jì)算機(jī)+專(zhuān)業(yè)為實(shí)際案例，計(jì)算機(jī)+專(zhuān)業(yè)是由“計(jì)算機(jī)”為基礎(chǔ)衍生出來(lái)的工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)，由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的特殊性及范圍性，諸多學(xué)科都與其緊密關(guān)聯(lián)，將計(jì)算機(jī)與工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相對(duì)融合，進(jìn)而產(chǎn)生出更符合市場(chǎng)時(shí)代化的新專(zhuān)業(yè)，主要包括：網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)空間安全、服務(wù)相關(guān)科學(xué)及相關(guān)工程、智能化機(jī)器人工程、數(shù)字媒體技術(shù)、人工智能及工業(yè)技術(shù)等。

（二）結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行新知識(shí)體系構(gòu)建

工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能只局限于以往的傳統(tǒng)性及靜態(tài)性，應(yīng)該對(duì)整體工科知識(shí)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)工科知識(shí)體系主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)性較強(qiáng)、理論性偏重、涉及性單一、整體性較為松散等特點(diǎn)。因此，應(yīng)該結(jié)合高校實(shí)際情況進(jìn)行新知識(shí)體系構(gòu)建。主要構(gòu)建原則如下：第一、將工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)型。第二、理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)及操作。第三、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)涉及諸多學(xué)科。因此，筆者建議應(yīng)該對(duì)工科專(zhuān)業(yè)新知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、媒體化融入，將知識(shí)內(nèi)容以更為立體化、多元化的媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)。其次，要根據(jù)新工科實(shí)質(zhì)與發(fā)展需求進(jìn)行針對(duì)性輔助學(xué)科融入，如計(jì)算機(jī)知識(shí)、生態(tài)知識(shí)、環(huán)境學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等，使我國(guó)高校工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)盡快向國(guó)際性接軌[4]。

（三）多元化培養(yǎng)模式應(yīng)用

高校新工科教育培養(yǎng)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的固化模式，并采用多元化科學(xué)培養(yǎng)模式，在實(shí)施內(nèi)容、培養(yǎng)方式方法等方面嚴(yán)格按照國(guó)家教育大綱及高校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面開(kāi)展。多元化培養(yǎng)模式不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)、系統(tǒng)的理論體系。多元化培養(yǎng)模式是指將單一化的工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)教育進(jìn)行全面化、綜合化的系統(tǒng)培養(yǎng)，其中需要加入主動(dòng)元素，從課程設(shè)置、配置，內(nèi)容選定，教學(xué)環(huán)境、施教模式等都需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)重構(gòu)與實(shí)質(zhì)創(chuàng)新。同時(shí)，高校應(yīng)該對(duì)其未來(lái)工科專(zhuān)業(yè)所面臨的發(fā)展市場(chǎng)化、高端化進(jìn)行針對(duì)性人才培養(yǎng)。例如：軟件工程及機(jī)械工程相結(jié)合產(chǎn)生的“軟件機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)”，并將“能力”作為人才培養(yǎng)的第一要素，以人才的實(shí)踐能力、研究能力、掌控能力為核心基礎(chǔ)，將多元化培養(yǎng)以更為科學(xué)、效率的立體模式充分呈現(xiàn)出來(lái)。

（四）結(jié)合要素進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

高校作為人才培養(yǎng)的重要搖籃基地，具有相對(duì)的重要性與作用性。其中，高校的作用性在于結(jié)合諸多元素在基于新工科人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。目前，其諸多元素主要包括如下：大學(xué)具體涉及院系、機(jī)構(gòu)；大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系；大學(xué)教師體系及教學(xué)模式；大學(xué)課程結(jié)構(gòu)及知識(shí)體系；大學(xué)相關(guān)教學(xué)資源；大學(xué)日常管理體系；大學(xué)質(zhì)量及評(píng)估體系、大學(xué)實(shí)踐提供及保障體系等。如何為國(guó)家培養(yǎng)更為高品質(zhì)、高素質(zhì)的新工科人才就要對(duì)上述元素體系進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)該確定新工科院系及培養(yǎng)方向，目標(biāo)的確立對(duì)新工科人才培養(yǎng)尤為重要，并起到基礎(chǔ)保障的實(shí)質(zhì)作用。其次，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，打造高質(zhì)量、高素質(zhì)且具有新理念的標(biāo)準(zhǔn)性專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。另外，對(duì)現(xiàn)有工科教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新突破，引用新模式、新器材、新環(huán)境等，為新工科人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)前提。再次，對(duì)現(xiàn)有課程體系、知識(shí)體系等進(jìn)行重新配置及內(nèi)容添置，保證符合時(shí)代發(fā)展與市場(chǎng)需求，即新工科標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在日常管理與教學(xué)資源方面應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格管理、系統(tǒng)整合，對(duì)學(xué)生生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)掌握并給予幫助，對(duì)能夠提升新工科實(shí)施開(kāi)展的教學(xué)資源進(jìn)行綜合利用。最后，在實(shí)踐保障體系與質(zhì)量評(píng)估體系方面應(yīng)該注重其發(fā)揮性、開(kāi)展性。建立校企合作、實(shí)踐體驗(yàn)等實(shí)踐流程，保證新工科人才的可用性、優(yōu)質(zhì)性及職業(yè)性[5]。

（五）加強(qiáng)德育教育

首先，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)院系專(zhuān)業(yè)調(diào)整頻繁，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)調(diào)整速度跟不上專(zhuān)業(yè)調(diào)整的速度，院系專(zhuān)業(yè)調(diào)整不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)、合理的系統(tǒng)布局，但部分院系專(zhuān)業(yè)調(diào)整頻率較快，造成現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室建設(shè)無(wú)法與其同步建設(shè)，這種問(wèn)題性直接影響保障應(yīng)用型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，并造成專(zhuān)業(yè)調(diào)整與實(shí)際教育體系脫鉤等情況出現(xiàn)。其次，制度不健全，保障應(yīng)用型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性工作能力培養(yǎng)，而制度的缺乏性直接導(dǎo)致了實(shí)踐性工作能力培養(yǎng)的滯后性出現(xiàn)，通過(guò)筆者實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，我國(guó)部分保障應(yīng)用型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育缺乏相應(yīng)的制度體系，部分教育、教學(xué)制度無(wú)法有效執(zhí)行與完善，存在相對(duì)的形式化與過(guò)場(chǎng)性，嚴(yán)重影響了保障應(yīng)用型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。最后，負(fù)責(zé)建設(shè)管理人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，無(wú)法滿足各行業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的需要、管理人員作為專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的重要基礎(chǔ)核心，具有相對(duì)的重要性與影響性，而部分管理人員自身專(zhuān)業(yè)性知識(shí)缺乏導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)、教育及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題、弊端。無(wú)法為各行業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)順利開(kāi)展起到實(shí)質(zhì)性推動(dòng)作用。因此，筆者認(rèn)為，將負(fù)責(zé)建設(shè)管理人員自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升作為重點(diǎn)工作尤為重要。正所謂“打鐵還需自身硬”，只有通過(guò)不斷的專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)與教職體系構(gòu)建，才能起到建設(shè)各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的重要作用[6]。

五、產(chǎn)教融合—以“阿米巴經(jīng)營(yíng)模式”為案例

（一）加強(qiáng)理念引用

“阿米巴經(jīng)營(yíng)模式”在于對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)內(nèi)部管理及教學(xué)改革的意義影響，從其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)講，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該對(duì)其內(nèi)部管理模式進(jìn)行優(yōu)化，將產(chǎn)教融合的理念性進(jìn)行明確闡述，主要以引用“阿米巴經(jīng)營(yíng)模式”理念為主，通過(guò)“阿米巴經(jīng)營(yíng)模式”理念引用，對(duì)其大學(xué)內(nèi)部及市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行分析，將原有的等候型教育思維轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)對(duì)性教育思維，這種應(yīng)對(duì)性教育思維主要體現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)內(nèi)部管理與市場(chǎng)需求的融合上，即產(chǎn)教融合的內(nèi)在體現(xiàn)。具體如下：第一、樹(shù)立市場(chǎng)理念，學(xué)校也是相對(duì)市場(chǎng)產(chǎn)品提供的制造者，即優(yōu)秀人才的提供，所以市場(chǎng)理念樹(shù)立可以對(duì)其內(nèi)部管理起到實(shí)質(zhì)性推動(dòng)作用。第二、樹(shù)立“居安思?！崩砟睿影菜嘉２皇菃我黄娴暮?jiǎn)單流程，而是對(duì)未來(lái)教育趨勢(shì)及內(nèi)部環(huán)境變化的充分認(rèn)知，這種認(rèn)知性在于對(duì)人才培養(yǎng)中產(chǎn)教融合的體現(xiàn)性，即人才的實(shí)踐性及理論性融合。所以，從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)講，產(chǎn)教融合中引入“阿米巴經(jīng)營(yíng)模式”理念至關(guān)重要。

（二）提升教學(xué)管理效率

提升其教學(xué)管理效率是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)產(chǎn)教融合的重要基礎(chǔ)所在，從產(chǎn)教融合的角度來(lái)講，將其管理效率進(jìn)行提升可以從一定角度起到促進(jìn)產(chǎn)教融合的實(shí)際作用?！鞍⒚装徒?jīng)營(yíng)模式”中注重時(shí)間管理及配置。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮其內(nèi)部教學(xué)管理模式的優(yōu)勢(shì)性，將教學(xué)管理與企業(yè)管理進(jìn)行融合，將學(xué)校部分教學(xué)管理模式進(jìn)行企業(yè)化借鑒，也是說(shuō)可以對(duì)部分企業(yè)管理模式進(jìn)行套用，如：企業(yè)管理制度可以應(yīng)用到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)管理中去，讓學(xué)生感受到更為嚴(yán)格、規(guī)范的制度措施，提升其日后企業(yè)工作及實(shí)踐開(kāi)展的適應(yīng)性；企業(yè)人才培養(yǎng)模式也可以應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，將“優(yōu)秀培養(yǎng)”機(jī)制進(jìn)行更為明確的意義詮釋?zhuān)寣W(xué)生明白優(yōu)秀人才需要多方認(rèn)可及贊揚(yáng)，提升了自身及學(xué)習(xí)生活中的認(rèn)同感及信服度，為日后企業(yè)工作及實(shí)踐開(kāi)展奠定重要基礎(chǔ)。同樣，也可以在實(shí)際教學(xué)中融入企業(yè)獎(jiǎng)懲機(jī)制，提升學(xué)生的受挫感及挫折感，讓其明白日后工作及社會(huì)的殘酷性，為學(xué)生日后的企業(yè)實(shí)習(xí)及相關(guān)工作開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）師生對(duì)教研教改的積極參與

將阿米巴經(jīng)營(yíng)管理模式應(yīng)用到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)管理中，對(duì)其最有影響的是教師教研改革。傳統(tǒng)的教學(xué)管理是一項(xiàng)較為復(fù)雜系統(tǒng)的工程，其組織機(jī)構(gòu)旁系較多，有其一定的層次性與逐次性。通過(guò)企業(yè)管理模式的引進(jìn)大大改變了以往的教學(xué)管理體系。首先，將傳統(tǒng)教學(xué)管理中的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的精簡(jiǎn)，將旁系較多的無(wú)用組織進(jìn)行撤銷(xiāo)，將以往的逐層、分層管理改革為現(xiàn)代的個(gè)性管理與高層管理，這種管理方式大大削弱了中間管理層的干預(yù)度，大大提升了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)管理工作效率。其次，通過(guò)“單位時(shí)間核算”的阿米巴經(jīng)營(yíng)管理制度可以使應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)管理更加清晰化與立體化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)金字塔式高效企業(yè)管理模式的形成[8]。

結(jié)論：綜上所述，“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”教育已經(jīng)成為當(dāng)下我國(guó)急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。我國(guó)處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的初級(jí)階段，由于諸多因素使我國(guó)的教育形勢(shì)凸顯嚴(yán)峻。因此，通過(guò)對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)教融合進(jìn)行分析研究，將學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與教育管理進(jìn)行重點(diǎn)分析，并對(duì)相關(guān)教育理念進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，切合實(shí)際的將學(xué)生思想教育工作落實(shí)到實(shí)處，為我國(guó)人才培養(yǎng)與運(yùn)用提供給為寬闊的發(fā)展空間。

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作者簡(jiǎn)介：

范宋偉（1984.3-），女，漢族，河南省鄭州市人，講師，碩士，主要從事高等教育研究

（基金項(xiàng)目：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)教融合研究；河南省民辦教育協(xié)會(huì)課題；項(xiàng)目編號(hào)：HMXL-20180883）