王毅 王雨晗 郭慧

摘 要：移動(dòng)通信是高等院校通信工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展與課程教學(xué)的相對(duì)滯后是當(dāng)前該課程建設(shè)的主要矛盾。本文在“新工科”的背景下，研究了移動(dòng)通信課程教學(xué)的新模式，探討了師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升、基于項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)新體系以及深化校企合作等具體途徑。并對(duì)教學(xué)模式的改革措施進(jìn)行了相關(guān)闡述，對(duì)各類(lèi)高校開(kāi)展面向“新工科”建設(shè)的教學(xué)模式改革具有積極的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新工科；移動(dòng)通信；教學(xué)模式

2016年11月國(guó)務(wù)院先后印發(fā)了《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《“十三五”國(guó)家信息化規(guī)劃》，在規(guī)劃中明確指出了深入貫徹落實(shí)“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”和“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略，構(gòu)建萬(wàn)物互聯(lián)、融合創(chuàng)新、智能協(xié)同、高速可靠的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)體系。同時(shí)，“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家重大戰(zhàn)略的出臺(tái)與實(shí)施，以新概念、新形態(tài)、新模式、新內(nèi)容、新技術(shù)、新理論為代表的新經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起來(lái)，這些因素使得當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型工程科技人才的培養(yǎng)提出了新的要求。而“新工科”建設(shè)，正是為了應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來(lái)發(fā)展的高度，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，提出的一項(xiàng)持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃。

面對(duì) “新工科”建設(shè)提出的人才培養(yǎng)要求，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐改革也勢(shì)在必行。移動(dòng)通信技術(shù)作為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)中最為活躍的高科技技術(shù)之一，在近四十年來(lái)得到了快速的發(fā)展。而《移動(dòng)通信》課程作為通信工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程，在通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中處于核心地位，更成為實(shí)現(xiàn)國(guó)家關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興信息產(chǎn)業(yè)目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在“新工科”建設(shè)背景下，做好《移動(dòng)通信》課程的教學(xué)模式改革與探索，打破傳統(tǒng)授課方式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改良考核方法，做到以學(xué)生為中心，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)理論，提升學(xué)生對(duì)《移動(dòng)通信》課程的積極性，激發(fā)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)造性起到了至關(guān)重要的作用，也直接關(guān)系到未來(lái)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 傳統(tǒng)《移動(dòng)通信》課程教學(xué)現(xiàn)狀與主要問(wèn)題

就《移動(dòng)通信》課程自身而言，其涉及的主要基礎(chǔ)知識(shí)包含于前導(dǎo)課程《數(shù)字信號(hào)處理》、《信息論與編碼》、《通信原理》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，而這門(mén)課程本身具有知識(shí)點(diǎn)多、系統(tǒng)級(jí)概念較深、覆蓋面廣、工程實(shí)踐背景強(qiáng)等特點(diǎn)。特別是移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面都滯后于移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，完全依賴(lài)《移動(dòng)通信》相關(guān)教材進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)很難滿(mǎn)足學(xué)生獲取新知識(shí)和新技術(shù)的需要。為了提高《移動(dòng)通信》課程的教學(xué)質(zhì)量，已有許多高校教師在該門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行了改革，雖然取得了一些成效，但尚有一些問(wèn)題存在。

1.1 課程內(nèi)容量與課時(shí)量安排不匹配

移動(dòng)通信所涵蓋的知識(shí)面較為寬泛，重點(diǎn)難點(diǎn)較多，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。在該門(mén)課程的講授過(guò)程中，除了引入新的系統(tǒng)級(jí)的概念和原理，還需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生回顧前期的基礎(chǔ)課程知識(shí)，將零碎的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生進(jìn)一步理解基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系。同時(shí)，還要介紹不同移動(dòng)通信系統(tǒng)的原理、組成以及工作過(guò)程等。然而，移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新方法、新系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容量節(jié)節(jié)攀升，但學(xué)時(shí)安排鮮有改觀，這就造成了課時(shí)分配難以滿(mǎn)足豐富教學(xué)內(nèi)容的需要，任課教師很難詳細(xì)深入講解移動(dòng)通技術(shù)要點(diǎn)，也使得學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解仍停留在表面。

1.2 教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于技術(shù)發(fā)展

由于無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)快速迭代更新，加之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、集成電路技術(shù)等相關(guān)學(xué)科技術(shù)的高度融合，未來(lái)萬(wàn)物互聯(lián)的信息時(shí)代將加速到來(lái)，勢(shì)必構(gòu)建全新新一代的通信系統(tǒng)，而傳統(tǒng)的經(jīng)典理論知識(shí)和技術(shù)已經(jīng)相對(duì)過(guò)時(shí)。然而，目前絕大多數(shù)高等院校的教學(xué)體系仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐體系，講述的知識(shí)內(nèi)容和要點(diǎn)明顯滯后于當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，無(wú)法體現(xiàn)高校教育的前沿性特色，而且大多數(shù)都是基礎(chǔ)的電子電路實(shí)驗(yàn)，通信理論知識(shí)與原理，與當(dāng)前主流移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商所采用的新技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生很難通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)充分認(rèn)識(shí)移動(dòng)通信的最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，也無(wú)法體會(huì)到當(dāng)今社會(huì)移動(dòng)通信技術(shù)的快速革新。這就造成了學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與企業(yè)的實(shí)際崗位需求不匹配，對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生一定壓力，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)之后學(xué)生很難快速適應(yīng)通信領(lǐng)域的工作崗位。

1.3 教學(xué)方式多樣化不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門(mén)課程興趣不高

在目前的高校教學(xué)過(guò)程中，教師大都采用電子多媒體與板書(shū)相結(jié)合的形式，逐章逐節(jié)講授教材基本內(nèi)容。但是，對(duì)于移動(dòng)通信系統(tǒng)而言，該門(mén)課程包含了大量的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論，過(guò)多的基礎(chǔ)理論內(nèi)容勢(shì)必造成沉悶的課堂氣氛，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得課堂內(nèi)容的掌握情況較差。盡管，電子多媒體課件在講授理論知識(shí)時(shí)能夠讓學(xué)生更加直觀，對(duì)于移動(dòng)通信系統(tǒng)的工作原理和系統(tǒng)組成能夠提供更加形象化的感性認(rèn)識(shí)，但是，移動(dòng)通信涉及知識(shí)面太廣，其中的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與部署、工程建設(shè)、網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)等內(nèi)容，學(xué)生很難通過(guò)多媒體形式被動(dòng)接受難于理解，僅僅掌握了知識(shí)點(diǎn)的表面而不知其內(nèi)里，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣不高。

1.4 課程考核方式不靈活，考核方案不夠合理

目前，高校中《移動(dòng)通信》課程的考核方式大都采用期中和期末閉卷考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，卷面題目過(guò)于僵化，不夠靈活，學(xué)生大都通過(guò)背誦記憶的方式應(yīng)對(duì)閉卷考試，對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)理解不深入、不透徹，導(dǎo)致很難評(píng)估學(xué)生對(duì)該門(mén)課程內(nèi)容的掌握程度，這也就使得移動(dòng)通信課程失去了作為培養(yǎng)通信工程技術(shù)類(lèi)人才的應(yīng)用類(lèi)課程的意義。

2 教學(xué)方法改革的建議和措施

2.1 不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)于課堂講授的課程內(nèi)容主要通過(guò)老師的講解和引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師處于主導(dǎo)地位，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響著授課的質(zhì)量，這要求教師要有深厚的理論基礎(chǔ)、淵博的知識(shí)面、合理的授課方法。移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展十分迅速，教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于教材上的內(nèi)容，除了對(duì)基本概念和基本原理進(jìn)行介紹以外，可加入一些實(shí)際系統(tǒng)和典型案例分析。特別是教師應(yīng)當(dāng)緊跟技術(shù)發(fā)展前沿，將基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)具體示例分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。教師在備課的過(guò)程中，要不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論和新方法，將自身科研內(nèi)容更好的融合到課堂的教學(xué)當(dāng)中去，切實(shí)做到教學(xué)與科研兩條腿走路。一味地跟蹤課本，會(huì)使得教師講授內(nèi)容僵化死板，無(wú)法跟上時(shí)代進(jìn)步。而只重視科研，不將其融合到課堂教學(xué)，則會(huì)使教育與科研相脫節(jié)。因此，教師須不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，將教學(xué)和科研緊密有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更全面深入的課堂內(nèi)容。

2.2 基于項(xiàng)目或課題教學(xué)

利用教師自身的項(xiàng)目或課題，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供與移動(dòng)通信緊密相關(guān)的項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有利平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程基本理論的掌握和理解，同時(shí)，又能結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目更好的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，為學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。采用這種教學(xué)模式可以把零散無(wú)序的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用技能以知識(shí)群鏈的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解。同時(shí)，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極探索移動(dòng)通信在實(shí)際生活和工程中的應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程專(zhuān)業(yè)和工科專(zhuān)業(yè)概念的理解，著力提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)新課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制

就移動(dòng)通信課程而言，新理論、新思想和新技術(shù)層出不窮，課程的評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)僅僅停留在學(xué)生掌握理解了多少知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)原理，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了哪些知識(shí)獲取方法以及實(shí)踐能力。具體包含：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有哪些知識(shí)和技能是學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，自行在實(shí)踐過(guò)程中鉆研得到的；（2）宏觀思維能力，講授的課程內(nèi)容之外，學(xué)生對(duì)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、工程等多方面問(wèn)題的觀察、思考及領(lǐng)悟能力，由點(diǎn)及面，站在系統(tǒng)級(jí)的角度，建立課程與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)性的能力；（3）去偽存真的思考能力，學(xué)生所獲取的大量信息、數(shù)據(jù)、證據(jù)以及邏輯關(guān)系，需要有獨(dú)立思辨的能力，從中辨識(shí)真?zhèn)?，分清主次，抽取主要矛盾?？己嗽u(píng)價(jià)手段可采用工程問(wèn)題導(dǎo)向模式，不限固定答案，學(xué)生自行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出方案，最終提交至校內(nèi)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。

2.4 深化校企合作教學(xué)模式

深化校企合作，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，利用利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓一線(xiàn)企業(yè)的技術(shù)積累走進(jìn)課堂，將企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生可以更好的掌握移動(dòng)通信的理論內(nèi)容以及企業(yè)對(duì)于技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的把握，將課本上學(xué)到的理論知識(shí)與企業(yè)中的實(shí)際案例相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生在移動(dòng)通信技術(shù)方面的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，提高他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通信專(zhuān)業(yè)教師要與企業(yè)工程師互換“角色”與“身份”，多走訪(fǎng)調(diào)研相關(guān)的高科技企業(yè)，參加企業(yè)的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，整合實(shí)踐教學(xué)資源，始終將各大企業(yè)的人才需求擺在首位，建立緊跟企業(yè)需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。

3 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)通信是一門(mén)集綜合性、專(zhuān)業(yè)性和先進(jìn)性于一體的學(xué)科技術(shù)門(mén)類(lèi)，其在人類(lèi)社會(huì)的生活和生產(chǎn)中起到了越來(lái)越重要的作用。本文面向“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵與要求，結(jié)合移動(dòng)通信課程自身特點(diǎn)，從教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面提出了改革建議與舉措。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式和提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣放在首位。今后，將繼續(xù)圍繞“新工科”理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善學(xué)科發(fā)展結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀保峰，王斐，祁志娟.無(wú)線(xiàn)通信基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量提升方法研討[J].科技風(fēng)，2015（1）：24-25.

[2]李煒，邱意敏，薛青松.工程教育認(rèn)證背景下的《移動(dòng)通信》課程教學(xué)改革研究[J].山西青年，2018（13）.

[3]張燕州，羅全珍.校企合作的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（7）：152-154.

[4]陳萬(wàn)通，馮青，王續(xù)喬.新工科理念下移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（28）.

[5]趙慶平，姜恩華.淺析《移動(dòng)通信原理》課程建設(shè)與實(shí)踐[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，16（1）：126-128.

[6]曹婷，曹原.“新工科”背景下通信原理的課程優(yōu)化[J].價(jià)值工程，2018（3）：258-259.

[7]冀保峰，陳蘇丹，鄭國(guó)強(qiáng)，等.基于產(chǎn)學(xué)研融合的寬帶無(wú)線(xiàn)通信課程教學(xué)模式研究[J].山西電子技術(shù)，2018（2）.

作者簡(jiǎn)介：王雨晗（1998-），男，河南鄭州人，河南大學(xué)本科在讀，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)；郭慧（1980-），女，遼寧沈陽(yáng)人，博士，講師，主要研究方向?yàn)殡姶艌?chǎng)與電磁波、雷達(dá)定位與跟蹤、嵌入式系統(tǒng)。

通訊作者：王毅（1984-），男，博士，河南三門(mén)峽人，講師，戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué)博士后，主要研究方向?yàn)榇笠?guī)模MIMO、能效通信、無(wú)人機(jī)輔助通信等。