李科興 寧波

摘要：課程考核作為高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而考核改革是教育教學(xué)改革的一個主要環(huán)節(jié)。本文從以能力考核為核心，考核內(nèi)容與企業(yè)實際工作應(yīng)用的“零距離”接軌，采用多樣化考核方式，加大過程性考核有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)了通過考試來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的技能和創(chuàng)造力的作用。

關(guān)鍵詞：考核改革;考核方式;考試內(nèi)容;過程性考核

隨著高育教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)質(zhì)量的提高已成為高職學(xué)校發(fā)展的核心，而考核改革是教育教學(xué)改革的一個主要環(huán)節(jié)，[1]課程考試的功能是否得到真正發(fā)揮將直接影響素質(zhì)教育及創(chuàng)新型人才目標(biāo)的實現(xiàn)與否。目前隨著高職院校單招學(xué)生人數(shù)增加，傳統(tǒng)的考試模式已不能滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，因此急需進(jìn)行課程考核方式改革。

1 傳統(tǒng)考試方式存在問題[2]

1.1 考試方式方法不足

目前高職院校大多數(shù)采用的考試方法是閉卷、開卷?？荚嚪绞奖容^單一，理論知識考核多、技能操作考核少、記憶內(nèi)容多、實際工程應(yīng)用較少，不利于職業(yè)院校高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)。

1.2 考試內(nèi)容形式化[10]

目前高職院?？荚噧?nèi)容只涉及“了解”“識記”“理解”三個層面，重點考查學(xué)生對知識的理解，而對知識的應(yīng)用方面考核較少，不能調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高。

1.3 目前考核權(quán)重分配不合理[8]

目前職業(yè)院校將學(xué)生的考核評價分為“平時成績”和“期末考試成績”，平時成績占總成績30%，期末考試成績占總成績70%。筆試成績比值過大，沒有體現(xiàn)學(xué)生過程參與教學(xué)情況考核，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異，評價方法單一[10];過分關(guān)注考試成績而忽視過程表現(xiàn)，這在相當(dāng)程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識、忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，在相當(dāng)程度上制約了教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，不利于當(dāng)代素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的順利開展。

2 考試方式改革與實踐[9]

針對傳統(tǒng)考試方式出現(xiàn)的問題，本文結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)改革目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃要求，從《建筑裝飾工程施工》課程的性質(zhì)和特點，以課程監(jiān)測點產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合各年級成績分析報告，分析課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從確立考核目標(biāo)、改變考核方式、設(shè)計考核內(nèi)容、分配考核權(quán)重等方面進(jìn)行考試方式改革，為進(jìn)一步深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量做有益的探索。[3]

2.1 確立考核目標(biāo)[8]

在教學(xué)中明確裝飾工程施工課程學(xué)習(xí)的目的不是為了理解和掌握裝飾施工的基本理論知識，更不是為了應(yīng)付考試，而是注重理論聯(lián)系實際解決問題。教學(xué)過程中將編制裝飾施工方案、選擇裝修材料及施工機(jī)具、確定施工方法、處理施工質(zhì)量問題等各項任務(wù)納入到考核評價中，以此激勵學(xué)生參與度和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。[12]所以，考核目標(biāo)是強(qiáng)化高職學(xué)生的專業(yè)基本能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)通過考試來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的技能和創(chuàng)造力。[4]

2.2 考試方式[5]

根據(jù)課程性質(zhì)和特點，采用筆試、在線考試、實操、作品展示等多種形式對學(xué)生的聽、說、思、辯、講、評、做能力，從課前準(zhǔn)備、課上表現(xiàn)、小組協(xié)作、課內(nèi)外作業(yè)的完成等方面進(jìn)行多元評價。

突出目標(biāo)評價、理論與實踐一體化評價等。[14]強(qiáng)調(diào)過程性考核成果與期末考核相結(jié)合、課程考核與職業(yè)技能鑒定結(jié)合。加大過程考核制度，根據(jù)建筑裝飾工程施工典型工作任務(wù)劃分為6個階段測試，每個階段課前教師在線測試確定教學(xué)重難點，課中通過藍(lán)魔云頭腦風(fēng)暴、隨機(jī)選人、連連看游戲、仿真模擬、實訓(xùn)基地項目演練強(qiáng)化教學(xué)重難點，課后通過觀看實訓(xùn)過程操作視頻糾錯完成質(zhì)量整改案單等形式，加強(qiáng)學(xué)生對每個任務(wù)知識的應(yīng)用。

2.3 設(shè)計考核內(nèi)容[15]

（1）考試內(nèi)容從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)《建筑裝飾工程施工》的特點，學(xué)生模擬真實的職業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行操作，在實踐體驗基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)開發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造活動，如隔墻施工，學(xué)生小組合作選擇施工方案、扮演施工員、安全員、材料員、質(zhì)檢員角色完成材料、工具選擇，施工操作，質(zhì)量互檢，學(xué)生在模擬的環(huán)境中“學(xué)中做、做中學(xué)”，鍛煉學(xué)生動腦和動手能力，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位基本能力和小組協(xié)作精神。

（2）將國家及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范貫穿于考核內(nèi)容中，使學(xué)生認(rèn)識到標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的重要性，從而樹立標(biāo)準(zhǔn)意識，做到遵守標(biāo)準(zhǔn)，能正確應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，為今后進(jìn)入工作崗位打下基礎(chǔ)。例如在木地板鋪貼施工質(zhì)量驗收環(huán)節(jié)，增加質(zhì)量整改單內(nèi)容，主要考核學(xué)生對操作規(guī)范的掌握情況。

（3）引入實際工程案例，與職業(yè)崗位對接，在分析判斷基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)崗位活動之間的聯(lián)系，為今后的職業(yè)崗位工作提前打好基礎(chǔ)。突出學(xué)生分析判斷能力，強(qiáng)化實際問題解決能力。例如吊頂工程是案例在理解吊頂起拱的基本知識和原理基礎(chǔ)上，分析判斷起拱高度、起拱方法在實際工程中應(yīng)用是否正確。

（4）考核內(nèi)容中增加調(diào)研報告和成果展示，通過材料調(diào)研報告的質(zhì)量，考核學(xué)生對裝飾材料的掌握程度，分析問題的能力、調(diào)查能力、交際能力，歸納能力、信息收集和處理能力;通過成果展示PK，考核學(xué)生PPT制作水平、訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、反應(yīng)能力、以及對課程訓(xùn)練任務(wù)全局把控能力等。

2.4 分配考核權(quán)重[6]

將學(xué)生的學(xué)業(yè)評價分為平時成績（占20%）、過程性考核（占30%）、期末考試（占50%）三部分組成?？荚u體系將平時的考察、實施過程、實施結(jié)果、實施的檢查有機(jī)結(jié)合，既有理論的反應(yīng)，也有教學(xué)過程的記錄，對師生雙方都是一種約束，不僅規(guī)范了學(xué)生成績評定的客觀、公正性，也保證了教學(xué)工作的有序?qū)嵤?/p>

（1）平時成績可由學(xué)生出勤、語言表達(dá)能力、活動參與度、搜集信息能力、團(tuán)隊協(xié)作能力構(gòu)成。

（2）過程性評價使用“藍(lán)墨云班課”移動APP進(jìn)行參與每個環(huán)節(jié)考核強(qiáng)化學(xué)生理論知識。

課前，教師利用藍(lán)墨云班課設(shè)定進(jìn)度、推送裝飾工程施工教學(xué)資源、下發(fā)材料調(diào)研單、施工任務(wù)單，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題、留言咨詢、群內(nèi)探討群霸解答、在線測試;教師通過學(xué)習(xí)軌跡所獲取信息反饋、調(diào)研報告進(jìn)行考核評分，此階段主要考核學(xué)生自學(xué)能力、調(diào)查能力、交際能力，歸納能力、信息收集和處理能力。[7]

課中，通過施工方案編制考查學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力、應(yīng)用能力、實際解決問題能力;成果展示考查學(xué)生語言表達(dá)能力、語言理解能力、反應(yīng)能力的形式進(jìn)行;技能操作由學(xué)生模擬真實的職業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行操作，考查學(xué)生材料使用、機(jī)具選擇、實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位基本能力和小組協(xié)作精神;虛擬仿真部分，利用虛擬仿真軟件通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

輔助學(xué)生仿真過程考核，通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，實現(xiàn)學(xué)生知識點掌握情況的統(tǒng)計與分析，提高教學(xué)評價的科學(xué)性。

課后，教師下發(fā)質(zhì)量問題整改單，要求各小組按照實訓(xùn)錄制視頻查找問題進(jìn)行整改，各小組通過比對質(zhì)量通病集組內(nèi)討論排查通病點完成整改單，主要考查學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力、應(yīng)用能力、實際解決問題能力。

期末考試，考核的主要內(nèi)容是技術(shù)崗位中裝飾工程施工的各種典型工作任務(wù)技術(shù)技能和技巧的應(yīng)用，體現(xiàn)了工作崗位中所用的，課程教學(xué)中所教的，課程教學(xué)中所練的，考試中所考的高度統(tǒng)一，其目的就是讓學(xué)生掌握裝飾工程施工的核心技能，為考生回答問題提供了充分的思考空間，有利于考生充分發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的能力。[11]

3 結(jié)論

《建筑裝飾工程施工》構(gòu)建了以能力考核為核心，考核內(nèi)容與企業(yè)實際工作應(yīng)用的“零距離”接軌，從分析判斷、仿真模擬、實踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)造”的四個應(yīng)用層次上，采用多樣化考核方式，引入信息化手段將考核貫穿于課程教學(xué)任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)中的考核評價體系，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了自主學(xué)習(xí)效果。過程性考核比重加大，強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、提高自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)、突出能力考核和素質(zhì)提高，對學(xué)生的評價更客觀，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，為進(jìn)一步深化教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量做有益的探索。

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作者簡介：李科興（1981），女，甘肅白銀人，碩士，講師，研究方向：建筑施工。