王云波

教材分析：

大環(huán)境、小天地----生態(tài)瓶的制作應該注重以下幾點：

一是本節(jié)課，我根據(jù)課標和教材的具體內(nèi)容，我要求學生制作密封還是開放式的生態(tài)瓶都可以。在課堂中如果教師不提醒學生，這個問題可能并不會出現(xiàn)，所以，開放式的瓶子實質(zhì)并非真正的生態(tài)系統(tǒng)，完全獨立和密封更加符合生態(tài)瓶的的實質(zhì)意義。選擇密封還是開放式的生態(tài)瓶的問題還將影響到動物的對其環(huán)境的選擇。二是我們北方制作的生態(tài)瓶中選擇什么植物和動物。我覺得這個因根據(jù)學生生活的環(huán)境來制定和選擇，教師不應該過死的規(guī)定和要求，學生的興趣是自己在老師大致的范圍內(nèi)選擇自己的活動空間和時間。

教學目標：

1.通過老師準備影視資料：觀察“海洋”、“家鄉(xiāng)池塘”兩個由大到小的生態(tài)系統(tǒng)，讓學生進一步明確生態(tài)系統(tǒng)的組成要素，以及每個要素之間的聯(lián)系和作用，教師引導學生以小組為單位，自行設計制作家鄉(xiāng)的生態(tài)瓶的方案、具體步驟和實施意見。

2.能根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，對自己的生態(tài)瓶如何愛護—管理—維護—補救—創(chuàng)新---實踐‘

3.讓學生從小組制作生態(tài)瓶的科學探究實踐活動中，了解生態(tài)瓶內(nèi)成員間相互聯(lián)系、彼此共存的關系，進而培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，從小就熱愛家鄉(xiāng)鶴崗大自然的環(huán)境，特別是小河和池塘。

教學重點：

如何根據(jù)方案來做一個合理和科學的生態(tài)瓶。

教學難點：

敢想---會想----敢說---善問習慣的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、

教學準備：

海洋、鶴崗家鄉(xiāng)池塘的簡短錄像，教師事先制作的生態(tài)瓶，水蓮，泥鰍數(shù)條，池塘水干凈的泥土和沙子，記錄表，繪廢舊大可樂瓶等。

教學過程：

一、引入（10分）

1、師：今天老師請同學們來看一段錄像。

師： 剛才大家觀看的是自然界中海洋的生態(tài)系統(tǒng)，你們感覺怎么樣？（海洋世界非常美）

師：是啊，海洋世界是非常美的，雖然在我們鶴崗這個地方我們無法看到大海的景象，但是我們也可以見到類似大海一樣的場景，下面大家把科學書打 ??頁，這是池塘里的畫面.

師： 在畫面中你都發(fā)現(xiàn)了哪些生物和非生物？誰先和大家交流一下。

師：還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？（某某同學觀察的真仔細，一看你就是一個善于觀察的孩子。）

2.學生說：畫面中展示出來的生物（植物和動物）和非生物（泥沙、水、空氣等。）（期望學生能將關系生態(tài)系統(tǒng)的重要因素找出來）

3.師： 這些生物和非生物之間是怎樣的關系呢？它們?yōu)槭裁聪嗵幍眠@么好呢？彼此之間存在著怎樣的密切關系呢？讓學生說具體一些（植物生存需要哪些條件，植物對動物生存有哪些幫助呢，非生物與生物間的關系）。

師：哦！你是這樣認為的，那么大家同意她的說法嗎？老師也同意你們的說法。你是通過什么了解這么多知識的？（看書、電視、、、、）你們真是一個善于收集信息的孩子，老師真為你們感到驕傲，希望你們以后繼續(xù)發(fā)揚這個良好的學習習慣。

師：根據(jù)大家發(fā)表的意見，我們知道它們相互作用、相互依存彼此為對方提供了生存所需的條件。（板書）

二、探究交流，設計方案（15分鐘）

1.引出主題：我想：同學們一定很想在自己條件允許的情況下，組建一個小的水生生態(tài)系統(tǒng)。對嗎？比如：在廢棄塑料瓶這樣小的范圍就可以做到的。我們這節(jié)課就來做一個生態(tài)瓶----做一個生態(tài)瓶（出示課題）

2.提供設計紙，學生小組討論并設計生態(tài)瓶的初步結(jié)構，教師巡視和指導。

3.師：剛才老師看見每個小組的研討都十分熱烈，而且利用這樣短的時間還能把小組同學的意見統(tǒng)一描述出來，你們真了不起！下面哪個小組的同學愿意第一個與大家交流？其他小組的同學應該注意傾聽，然后評價她們的方案有什么優(yōu)點再提出不足，最后給她們提出合理的建議?？纯茨莻€小組設計得最合理？

師：其他同學有不同建議嗎？老師希望大家勇敢的提出來，與大家交流一下。（真棒?。?/p>

生：提出不同的建議，各抒己見。針對自己的方案進行修訂。

三、根據(jù)方案，制作生態(tài)瓶。（10分鐘）

1.師：由于時間的關系，不能讓每個小組都來交流設計方案，但是通過剛才第一小組和全班同學的交流，相信大家一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己小組的可貴之處和存在的不足，請各組學生對自己的方案進行修訂，并討論應該怎樣安排制作的步驟。制作生態(tài)瓶應該如何把物品放入生態(tài)瓶中，什么順序最科學、最合理呢？（學生適時交流）

2.生：學生簡單交流后。

師：王老師請來了一位優(yōu)秀的制作專家教大家如何制作生態(tài)瓶。下面觀看錄像，遇到問題先和同伴研討解決方案，如果還有問題可以和教師一起商量。（如果學生沒有說出來的，老師就說）

3.師：但是王老師有個問題，想聽聽你們的想法，那就是我們制作的封閉式還是敞開式生態(tài)瓶。你們認為哪個更科學合理呢？說出你們的理由！

4.生：有的贊同嚴密式，有的贊同開放式的。全班研討。

5.師：敞開式的瓶子實質(zhì)并非真正的生態(tài)系統(tǒng)，完全獨立和封閉更加符合生態(tài)瓶的“稱號”。

生：學生根據(jù)小組的設計方案，領取相應的制作材料做一個生態(tài)瓶，對照課本16頁制作過程以小組為單位制作自己的水生生態(tài)系統(tǒng)。（制作材料放在講臺兩個角落：生物和非生物。）

四、小結(jié)

學生介紹所制作的生態(tài)瓶及生態(tài)瓶中的生態(tài)狀況。

五、布置觀察任務

師：制作完成的生態(tài)瓶放在哪里最合適呢？為什幺？要讓生態(tài)瓶中較長時間保持生機，還該注意些什幺呢？利用課本16頁生態(tài)瓶觀察記錄來跟蹤你們的生態(tài)瓶，課后同學們繼續(xù)小組同學互相研究，加強管理自己的生態(tài)瓶，不斷完善自己的生態(tài)瓶，讓它永遠存活下去，永遠充滿活力和生機盎然。王老師期待你們成功的好消息，你們有信心成功嗎？