馮彩霞

內(nèi)容摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步和社會(huì)主義新農(nóng)村政策的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)前教育逐漸成為研究關(guān)注熱點(diǎn)。筆者以“農(nóng)村兒童學(xué)前教育”為主題詞在中國知網(wǎng)搜索到了67篇中文文獻(xiàn)，本文將從農(nóng)村兒童學(xué)前教育需求、現(xiàn)狀與對(duì)策三個(gè)角度對(duì)所搜集文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 兒童 學(xué)前教育

學(xué)前教育在我國國民教育體系中占據(jù)重要位置，但長期以來，學(xué)前教育未受到到應(yīng)有的重視，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育相較城市面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。經(jīng)過文獻(xiàn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)有關(guān)“學(xué)前教育”的研究不是很多，而“農(nóng)村兒童學(xué)前教育”的研究則較之更少，在中國知網(wǎng)CNKI所查閱到的67篇文獻(xiàn)皆是在2008年以后相繼發(fā)表，其中與留守兒童學(xué)前教育相關(guān)的文獻(xiàn)有24篇?？梢姡瑢W(xué)者們的研究對(duì)象偏重義務(wù)教育階段的兒童，而缺乏對(duì)學(xué)前教育兒童的足夠關(guān)注。迄今，學(xué)界關(guān)于農(nóng)村學(xué)前兒童的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

一.兒童學(xué)前教育的必要性研究

0-6歲這個(gè)階段，兒童的行為習(xí)慣、情感等逐漸開始形成，而且其發(fā)展?fàn)顩r對(duì)于兒童日后人格品質(zhì)的養(yǎng)成也將產(chǎn)生持續(xù)性影響。學(xué)前教育作為我國學(xué)制體系的初端，基本任務(wù)是促進(jìn)兒童身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展以利長遠(yuǎn)發(fā)展。研究表明，接受至少2年早期教育的兒童在15歲時(shí)的平均學(xué)業(yè)水平比其他兒童更好，有利于改善代際間的社會(huì)流動(dòng);接受過學(xué)前教育的農(nóng)村兒童在小學(xué)成績、社會(huì)交往等表現(xiàn)均優(yōu)于沒有上過幼兒園的兒童。2

普及和發(fā)展優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育是深化教育體制改革，促進(jìn)教育公平的必然要求。3農(nóng)村學(xué)前教育是實(shí)現(xiàn)教育公平最為基礎(chǔ)和薄弱的領(lǐng)域，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是實(shí)現(xiàn)教育公平、體現(xiàn)社會(huì)公正的重要一環(huán)。4

當(dāng)前，國際社會(huì)極大關(guān)注兒童的早期發(fā)展?？茖W(xué)研究和國際實(shí)驗(yàn)表明：兒童早期發(fā)展至關(guān)重要，普惠而有質(zhì)量的學(xué)前教育是消除貧困、打破貧困代際傳遞的重要社會(huì)干預(yù)手段。各國政府都為此做出積極的努力，如美國的“開端計(jì)劃”、英國的“確保開端計(jì)劃”、澳大利亞的“學(xué)前教育普及計(jì)劃”和古巴的“教育你的孩子計(jì)劃”，等等。

二.農(nóng)村兒童學(xué)前教育需求研究

根據(jù)近幾年有關(guān)文獻(xiàn)的研究和報(bào)刊的報(bào)道，可以發(fā)現(xiàn)我國公眾對(duì)學(xué)前教育的需求有五個(gè)特點(diǎn);一是總量需求大，二是質(zhì)量要求高，三是要求合理布局，四是要求均衡發(fā)展，五是希望加大對(duì)困難家庭兒童和特殊兒童的幫扶。5

楊莉君，胡潔瓊在《農(nóng)村兒童家庭對(duì)學(xué)前教育公共服務(wù)的基本需求及對(duì)策研究》中，將農(nóng)村兒童家庭對(duì)學(xué)前教育公共服務(wù)的基本需求分為9個(gè)維度，采用問卷調(diào)查法、訪談法，得出農(nóng)村兒童家庭對(duì)學(xué)前教育公共服務(wù)各維度的需求度從高到低依次為：人園費(fèi)用、幼兒園保育、幼兒園教育內(nèi)容、幼兒園師資、家園溝通、入園交通便利性、幼兒園環(huán)境設(shè)施、幼兒園級(jí)別與性質(zhì)、幼兒園服務(wù)項(xiàng)目。與需求度相對(duì)比發(fā)現(xiàn)部分維度呈現(xiàn)出高需求度低滿意度的特點(diǎn)。

涂穎在其碩士學(xué)位論文《江西省農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育需求研究》以馬斯洛需求需求層次理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)需求理論為基礎(chǔ)，使用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等研究方法，得出農(nóng)村留守兒童對(duì)家庭教育和正規(guī)幼兒園教育需求得不到滿足，究其制度性根源為城鄉(xiāng)二元分割的戶籍制度。

三.農(nóng)村兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

廣義的學(xué)前教育是指出生至人學(xué)前兒童的教育，包括學(xué)前社會(huì)教育（托兒所、幼兒園教育等）和學(xué)前家庭教育。如果按照年齡段劃分，學(xué)前教育包括0-3歲的學(xué)前早期教育和3-6歲的學(xué)前幼兒教育，狹義學(xué)前教育是指幼兒園對(duì)3-6歲幼兒開展的教育?！?/p>

（一）家庭教育

農(nóng)村家庭在教育孩子時(shí)帶有較強(qiáng)的不確定性，對(duì)家庭教育在孩子成長中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用并沒有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。農(nóng)村留守兒童學(xué)前家庭教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人整體受教育水平較低，重養(yǎng)不重教7;二是家庭教育功能弱化。“

針對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)前家庭教育中存在的問題，張旭《農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀與優(yōu)化建議探索》從幼兒心理健康角度出發(fā)提出要建立完善的留守兒童心理教育體系，同時(shí)也要充分挖掘家庭教育能力。楊帆《陜西省農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題再探究》則從政府責(zé)任的角度提出，政府要落實(shí)就近務(wù)工政策，最大程度減少留守兒童數(shù)量，同時(shí)，出臺(tái)或完善進(jìn)城務(wù)工人員的孩子能夠隨父母務(wù)工所在地就近人托，盡可能創(chuàng)造條件讓農(nóng)民工子弟享受與本地孩子同等待遇。

（二）學(xué)校教育

在學(xué)校教育中主要存在以下三個(gè)方面的問題：一是政府投人不足，幼教機(jī)構(gòu)匱乏，公辦園少，民辦園貴，非法園亂;二是師資力量薄弱，待遇低;三是硬件設(shè)施缺乏，辦學(xué)條件差;四是學(xué)前教育小學(xué)化。

日孜萬古麗在《如何發(fā)展農(nóng)村兒童學(xué)前教育》中提到：農(nóng)村幼JL教育的發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合鄉(xiāng)村特有的條件走出自己的特色，;非義務(wù)化的學(xué)前教育普及，需發(fā)揮多元主體的參與作用。李旭《保障農(nóng)村適齡兒童接受基本而有質(zhì)量的學(xué)前教育的對(duì)策研究》中提出，要加快推進(jìn)農(nóng)村幼兒園布局調(diào)整，按照“廣覆蓋、保基本”和方便就近的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃和建設(shè)農(nóng)村幼兒園，多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，提高公共教育的普惠面。同時(shí)，加大財(cái)政投人，設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，出臺(tái)實(shí)施激勵(lì)性獎(jiǎng)補(bǔ)制度。

（三）社區(qū)教育

社區(qū)教育也是農(nóng)村兒童學(xué)前教育的重要一環(huán)。王萌亞通過對(duì)河南省X市農(nóng)村地區(qū)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，X市農(nóng)村地區(qū)完全沒有社區(qū)教育，更沒有關(guān)于留守兒童的社區(qū)教育。應(yīng)加強(qiáng)政府引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)幫扶教育。朱媛以廣安地區(qū)為例對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育情況調(diào)研，提出社區(qū)資源建設(shè)應(yīng)更有針對(duì)性，要充分發(fā)揮地方高校的人力資源，參與到農(nóng)村學(xué)前教育的資源建設(shè)中。

三.總結(jié)與反思

綜上所述，可以看出自2000年以來，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的研究已成為學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)之一，相關(guān)研究也隨之日益增多視角多元，值得參考。同時(shí)，我們也應(yīng)看到已有研究的缺憾和不足。到目前為止，國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育的碩博士學(xué)位論文數(shù)目極少，其他文章大都是泛泛而談。而我國地域廣大，國情復(fù)雜，有的也只是針對(duì)城市地區(qū)而論，這樣未免缺少針對(duì)性。對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的研究又往往缺少實(shí)證性的支持，經(jīng)驗(yàn)的主觀臆測較多，嚴(yán)格的科學(xué)調(diào)查研究較少;研究多是比較籠統(tǒng)、表面和孤立的事實(shí)，不夠具體、深入，缺少對(duì)事實(shí)之間聯(lián)系的調(diào)查研究;對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育問題的分析大多忽略農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化背景。因此仍需不斷深化我國農(nóng)村學(xué)前教育的研究。

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