劉雄麗

內(nèi)容摘要：教師如果沒有有效的課堂語言，就無法和學(xué)生進行有效的溝通和互動，就沒有高效的課堂教學(xué)效果。教師在課堂上，把自己的思想都表達不清楚，學(xué)生怎么能有效的學(xué)習(xí)呢？一口標準、流利的普通話，再加上規(guī)范、準確、簡練的課堂教學(xué)語言，是我們每一位農(nóng)村小學(xué)教師的奮斗目標。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 教師 課堂語言

為了不斷提高自身素質(zhì)，本人經(jīng)常去同事的課堂去聽課，去學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)，大部分教師的普通話標準，語言簡練，該說的時候說，該停的時候停，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，時而讀，時而寫，時而思考……整個課堂顯得，有條不紊，秩序井然，讓人如坐春風(fēng)，如沐春雨。相反，部分教師的課堂教學(xué)語言不夠規(guī)范，嚴重的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是普通話不標準，方言味較濃。導(dǎo)致的結(jié)果是，教師把有些字音讀不準，給學(xué)生也教不準。二是課堂教學(xué)語言不簡練，絮絮叨叨，婆婆媽媽的;三是怨言較多，學(xué)生回答問題，或?qū)戝e了字，或做錯了題，總要批評一頓，再埋怨一陣子。

隨后，本人查閱了好多關(guān)于教師課堂教學(xué)語言及教師禮儀的書籍和資料。

教師的語言行為是指教師在教育、教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體特點和教學(xué)內(nèi)容的需要，以傳授知識、介紹經(jīng)驗、交流感情為目的而使用的一門工作語言。教師的語言行為既屬于客觀現(xiàn)實活動，即傳授知識、交流感情的活動，又是一種藝術(shù)活動，是二者有機結(jié)合的產(chǎn)物。這是因為：

（1）從教師課堂語言反映的內(nèi)容來看。教師教育教學(xué)的關(guān)鍵在于要用鮮明、準確的語言來向?qū)W生傳授知識、解決問題、交流思想感情。為此，教師要運用客觀世界中真實而具體的事實，通過闡述正確的概念、豐富的經(jīng)驗、科學(xué)的理論來實現(xiàn)這一目的。如果偏離這些原則和內(nèi)容，教師課堂語言就成了多余的廢話。

（2）從教師課堂語言的運用來看。教師所講的每一句話，都應(yīng)是真實的，而不是虛構(gòu)的。只有這樣，教師的語言才能為學(xué)生所接受，并引起學(xué)生的重視與信任。反之，教師語言如果偏離了反映真實的這一原則，無論多么動聽的言語、結(jié)構(gòu)多么合理的句式，都達不到預(yù)期的效果。

（3）從教師課堂語言的表達方式來看。教師一般以講述為主，以講述的方式進行思想交流和知識的傳授。教師語言傳遞信息的過程，必須是根據(jù)學(xué)生的實際和特點，選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_方式來進行有意識、有目的的發(fā)送過程。它不像一般語言那樣可以隨便運用表達方式，而是有規(guī)律可循的。

既然教師的課堂語言是一門高于普通語言表述的藝術(shù)性極強的工作語言，那么它在運用過程中必須符合以下幾點要求：

（l）教師的課堂語言要有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)感。在教學(xué)過程中，語言的各要素之間諸如語速、語調(diào)等總是配合默契、協(xié)調(diào)一致的，都必須圍繞教學(xué)目的來進行。如只強調(diào)語言的形象性而忽視了語言的準確性，就不能充分發(fā)揮教師語言的作用，反而會削弱教學(xué)的效果。

（2）教師的課堂語言要富于變化。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際而適時地變化語言方式，才能有效地打動學(xué)生，使學(xué)生始終處于一種積極、樂于接受的最佳精神狀態(tài)之中。

（3）教師的課堂語言要富于美感。教師語言盡管是一種工作語言，而不是文學(xué)語言，但它同樣需要講究語言的規(guī)范美、豐富美及音韻美。教師語言如果脫離了這些美感，就談不上什么藝術(shù)，這是不能引起學(xué)生的興趣的。

不同的職業(yè)有不同的語言表達方式，有不同的語言行為規(guī)范。教師的課堂語言行為規(guī)范與其它職業(yè)的語言行為規(guī)范相比應(yīng)該有如下特點：

（1）教師的課堂語言應(yīng)有明確的要求。教師的工作對象決定了教師的語言行為有特定的要求。例如，語言表達準確，邏輯性強，語言符合標準，語言生動形象、迪俗流暢、抑揚頓挫、富有節(jié)奏感、富有啟發(fā)性和感召力等等。教師傳授知識的過程是語言藝術(shù)的運用，也是語言藝術(shù)的再創(chuàng)造，這個過程的實現(xiàn)有明確的要求，有些要求反映了教師語言行為規(guī)范的特點。

（2）教師的課堂語言需要經(jīng)過不斷地錘煉。教師是一種社會角色，這種角色行使傳授知識的職能。教師的教學(xué)語言不同于隨意談天、講故事，也不同于講話做報告，教學(xué)是系統(tǒng)傳授各種知識的一種勞動。

（3）教師的課堂語言應(yīng)嚴格地進行規(guī)范。教師的語言行為規(guī)范不是一般性的規(guī)范，而是要求教師嚴格掌握的語言標準，語音、語法、概念、公式都有特定的規(guī)范。如果教師在課堂上信口開河，就會產(chǎn)生誤人子弟的不良效果。以語言為工具的職業(yè)很多，如播音員、公關(guān)小姐、外交家等等這些職業(yè)都有嚴格的語言行為規(guī)范，教師的語言行為規(guī)范從嚴格性來講與這職業(yè)有相同之處，但又有自己的特點。

總之，教師如果沒有有效的課堂語言，就無法和學(xué)生進行有效的溝通和互動，就沒有高效的課堂教學(xué)效果。教師在課堂上，把自己的思想都表達不清楚，學(xué)生怎么能有效的學(xué)習(xí)呢？