蔣娟　李金枝　何向陽

關(guān)鍵詞：英語單詞學(xué)習(xí);教學(xué)策略;教育游戲

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）18-0092-05

一、引言

單詞學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱，小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量在一千左右。但相關(guān)研究表明，目前在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)單詞教學(xué)還是一味強(qiáng)調(diào)重復(fù)，教學(xué)形式單一，學(xué)生死記硬背現(xiàn)象明顯，容易使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，降低英語學(xué)習(xí)的積極性。此外再加上學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異，教師在教學(xué)過程中往往無法兼顧學(xué)生的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性受挫，甚至產(chǎn)生畏懼心理。

游戲化學(xué)習(xí)的發(fā)展給英語單詞學(xué)習(xí)提供了新的契機(jī)。古希臘就有學(xué)校利用猜謎語、詩(shī)歌比賽、字幕演唱法等游戲化方式傳授知識(shí)的范例[1];孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，認(rèn)為游戲能夠促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)[2]。20世紀(jì)80年代Bowman、Driskell、Dwyer等學(xué)者開始對(duì)電視游戲與教學(xué)進(jìn)行融合探索，證明游戲化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3][4];Marc Prensky將機(jī)械化學(xué)習(xí)與游戲化學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)可以營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛苦”感受[5];尚俊杰等指出教育游戲?qū)χ厮軐W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂”具有深遠(yuǎn)的影響[6];裴蕾斯等將教育神經(jīng)科學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)，證明教育與游戲的有效結(jié)合能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)習(xí)者在心流（FLOW）的愉悅體驗(yàn)中達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。

為了激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語單詞的積極性，提高學(xué)習(xí)英語單詞的效果，筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)并開發(fā)了一個(gè)英語單詞學(xué)習(xí)游戲軟件《水果樂樂》，并對(duì)該軟件的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了驗(yàn)證。

二、理論基礎(chǔ)

1.娛教技術(shù)

娛教，簡(jiǎn)單來說就是娛樂與教育的結(jié)合，即通過娛樂化的方式來達(dá)到教育的目的。祝智庭教授認(rèn)為娛教技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用與管理恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生活體驗(yàn)和樂趣與教育目的及手段相融合的理論與實(shí)踐[8]。娛教技術(shù)尊重學(xué)習(xí)者生命的意義和樂趣，將學(xué)生當(dāng)前的生活價(jià)值等同于人生整個(gè)其他階段的地位和價(jià)值，重視與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)和樂趣相關(guān)的情境，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中營(yíng)造真實(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)娛樂與教育的有機(jī)結(jié)合。

娛教技術(shù)為英語教學(xué)提供了可操作的理論和實(shí)踐。英語作為一門語言應(yīng)用學(xué)科，帶有很強(qiáng)的生活氣息。在英語單詞的教學(xué)中，立足學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生樂于接受的情境，借助數(shù)字媒體技術(shù)，運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)手段，以多樣化的形式展示生活情境中蘊(yùn)藏著的單詞，寓教于樂，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。娛教技術(shù)能夠在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生愉悅的教育體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的美好向往和持續(xù)動(dòng)力。教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在英語單詞學(xué)習(xí)中立足于學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，有效利用信息化的手段，才能真正促進(jìn)“學(xué)生生活體驗(yàn)和樂趣”與“學(xué)習(xí)目的和手段”的融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.情境教學(xué)法

根據(jù)霍恩貝（A.S.Hornby）的理論，所謂情景教學(xué)法是指“教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的方法”[9]。情境教學(xué)將教學(xué)過程置于具體情境中，借助一定的物質(zhì)媒介激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和好奇心，將學(xué)習(xí)目的和手段滲透到情境中，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而獲得愉快的生活體驗(yàn)和樂趣，完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法激活了學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、能引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入的教學(xué)情境，教師不再以滿堂灌的方式教學(xué)，學(xué)生不再成為被支配的群體，知識(shí)在模擬情境中進(jìn)行雙向流動(dòng)。

運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行英語單詞教學(xué)，能夠營(yíng)造生動(dòng)活躍的氣氛，為學(xué)生提供更加深刻的信息提取線索，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)單詞的理解和記憶。以生動(dòng)有趣的情境巧妙地呈現(xiàn)單詞，根據(jù)單詞詞意的中英文解釋，借助圖片、動(dòng)畫、視頻等媒介，創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引起學(xué)生情緒上的共鳴，豐富學(xué)生的精神生活。單詞本身就是符號(hào)的一種實(shí)例，學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)就是將這種符號(hào)體系納入到自身的知識(shí)體系中，將單詞置于生動(dòng)形象的模擬情境中，將抽象的事物具體形象化，優(yōu)化了教師的教和學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

3.艾賓浩斯遺忘理論

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果繪制了遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了[10]。記憶和遺忘是相對(duì)存在的，記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)的過程，在記憶的過程中遺忘是難以避免的。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘理論，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，有效的記憶管理能夠提高學(xué)習(xí)的效率。從遺忘曲線來看，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時(shí)復(fù)習(xí)和反復(fù)強(qiáng)化有利于將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，加深對(duì)知識(shí)的記憶，對(duì)提高學(xué)生的記憶效果十分有效。艾賓浩斯從定量的角度分析得出，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效注意時(shí)間不同，對(duì)記憶的識(shí)記和保持效果不同。

單詞記憶實(shí)質(zhì)上是對(duì)信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。學(xué)生根據(jù)已獲得的學(xué)習(xí)材料和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將收到的信息的映象表征在大腦中，通過對(duì)信息的深層加工儲(chǔ)存在大腦知識(shí)體系。在單詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式不同會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的編碼，例如以圖片的形式呈現(xiàn)所學(xué)單詞，學(xué)生會(huì)從視覺的角度對(duì)其編碼;以聲音的形式呈現(xiàn)，學(xué)生便會(huì)從聽覺的角度對(duì)其進(jìn)行編碼，從而對(duì)單詞的記憶進(jìn)行加工儲(chǔ)存。在單詞教學(xué)中將抽象的事物具體形象化，讓學(xué)生能夠在自己的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)對(duì)單詞進(jìn)行編碼和儲(chǔ)存，同時(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以提高記憶效果。

三、游戲?qū)W習(xí)軟件設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)者分析

《水果樂樂》是一款針對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)的游戲型單詞學(xué)習(xí)軟件。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，該年齡段小學(xué)生的認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算階段，其有意注意逐漸加強(qiáng)，思維活潑，但對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)有限，理解和記憶知識(shí)通常是建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在具體情境中參與活動(dòng)獲得認(rèn)識(shí)和情感，因此直觀形象的教學(xué)更為有效。學(xué)生此前已有一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語單詞具有一定的認(rèn)知能力，具備簡(jiǎn)單的英語聽說和表達(dá)能力，但其語感、語音、語調(diào)以及規(guī)范書寫詞匯的能力還有待加強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)英語的方法。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程圍繞著學(xué)習(xí)apple、pear、orange、peach、watermelon、grape、banana、mango八個(gè)單詞展開，其重點(diǎn)在于對(duì)單詞的認(rèn)讀及拼寫，掌握單詞的正確發(fā)音和書寫順序，難點(diǎn)在于對(duì)相似發(fā)音的字母辨別。例如對(duì)“apple蘋果”這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，要從形象入手，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面確定學(xué)習(xí)的深度和廣度，在糾錯(cuò)中牢記單詞的書寫順序，將“l(fā)e”和“el”辨別開。通過對(duì)八個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語音、語感、語調(diào)和書寫基礎(chǔ)。單詞學(xué)習(xí)的一般步驟是“知識(shí)點(diǎn)習(xí)得-實(shí)例應(yīng)用-練習(xí)鞏固”，利用反饋信息監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生對(duì)自身掌握知識(shí)的水平進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

《水果樂樂》是一款以學(xué)生自學(xué)為主的游戲型單詞學(xué)習(xí)軟件，在游戲軟件的設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，綜合應(yīng)用了水平適控策略、復(fù)述策略以及提問策略。水平適控策略側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的程度進(jìn)行把控，通過不同模塊的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲得、流暢建立和熟練維持三種目標(biāo)維度。例如，借助不同媒介讓學(xué)生從視聽覺的角度初步感知單詞，對(duì)單詞形成直觀具體的認(rèn)識(shí)，然后通過情境和闖關(guān)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠熟練掌握單詞的發(fā)音和正確的書寫順序，培養(yǎng)學(xué)生的聽說和讀寫能力。復(fù)述策略是從縱向的維度，以同一單詞的不同變式和練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知和記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)具有重要的作用，因此在教育游戲軟件的設(shè)計(jì)中有效的反饋機(jī)制是必不可少的。利用提問策略，在多種形式的實(shí)例練習(xí)中，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前的行為活動(dòng)作出反應(yīng)，正確的反饋?zhàn)寣W(xué)生獲得成功的喜悅感，錯(cuò)誤的反饋引導(dǎo)學(xué)生反思自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而保證學(xué)生能夠順利地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、軟件功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)施

《水果樂樂》通過創(chuàng)造不同形式的環(huán)境以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將教和學(xué)的策略貫穿在整個(gè)游戲活動(dòng)中，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)軟件的交互性作用，讓學(xué)生能夠在游戲中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，軟件將單詞學(xué)習(xí)的各個(gè)要素整合在游戲軟件中，在游戲活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞語音、語感、語調(diào)的體會(huì)，為學(xué)生提供一套可操作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《水果樂樂》自主學(xué)習(xí)軟件總共分為詞詞寶典、水果蛋糕、闖關(guān)小世界三個(gè)模塊，學(xué)生可以自由地選擇某個(gè)模塊來完成相應(yīng)的游戲活動(dòng)。從單詞學(xué)習(xí)的一般步驟出發(fā)，借助不同媒體形式形象地呈現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)三種不同模式的游戲活動(dòng)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得、流暢建立、熟練維持三個(gè)維度的目標(biāo)?！端麡窐贰分芯唧w的內(nèi)容分布如圖1所示。

游戲活動(dòng)的各個(gè)部分既相互獨(dú)立又相互呼應(yīng)，以形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。三種游戲模式之間具體的聯(lián)系如圖2所示。

詞詞寶典模塊完成單詞的初步學(xué)習(xí)。模塊采用視聽結(jié)合方式，利用多種觸發(fā)方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)為學(xué)生提供多種形式的視聽媒體材料，讓學(xué)生能夠在自己的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。以單詞banana的學(xué)習(xí)為例（見圖3）：學(xué)生進(jìn)入此模塊的banana單詞學(xué)習(xí)時(shí)，圖片、兒歌化的音頻以及單詞書寫過程的動(dòng)畫將呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，視聽方式的結(jié)合刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生對(duì)單詞形成初步的感知，學(xué)生一旦感知到banana的相關(guān)信息時(shí)，就會(huì)利用已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從建構(gòu)主義的角度來看，學(xué)生要么將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即知識(shí)的同化，要么改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新學(xué)的知識(shí)，即知識(shí)的順應(yīng)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)更好的理解和記憶。除此之外，在banana的單詞學(xué)習(xí)界面，學(xué)生可以點(diǎn)擊圖片、中文、喇叭和單詞拼寫窗格再次學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)交互式的自主學(xué)習(xí)。每個(gè)單詞的學(xué)習(xí)界面提供相應(yīng)的記憶小秘訣，幫助學(xué)生更好地記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

水果蛋糕模塊實(shí)現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)（見圖4）。該模塊采用小豬佩奇購(gòu)買水果制作水果蛋糕幫媽媽過生日為情境主線，學(xué)生以幫助者的身份參與三個(gè)店鋪的活動(dòng)，來幫助佩奇獲得水果，完成水果蛋糕的制作。模塊利用模擬的生活情境，以店鋪活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與游戲參與過程融合，提高學(xué)生對(duì)八種水果單詞的認(rèn)知能力。每個(gè)店鋪學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行都有相應(yīng)的幫助和及時(shí)的反饋檢驗(yàn)學(xué)生技能的掌握程度，正確的反饋給予相應(yīng)的水果獎(jiǎng)勵(lì)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我效能感的滿足，錯(cuò)誤的反饋給予學(xué)生重試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。而且模塊各部分內(nèi)容采用非線性的組織方式，學(xué)生可以任意選擇不同店鋪的不同活動(dòng)獲取不同的水果，從而在情境中獲得愉悅的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的快樂學(xué)習(xí)。水果蛋糕模塊具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖5所示。

闖關(guān)小世界模塊是單詞的鞏固練習(xí)。模塊從聽說讀寫四個(gè)方面設(shè)置了難度系數(shù)不同的闖關(guān)等級(jí)，以實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見圖6）。模塊中的闖關(guān)分為簡(jiǎn)單、中等、困難三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)以多媒體信息載體為媒介設(shè)置相應(yīng)水平的教育游戲活動(dòng)，學(xué)生可以通過導(dǎo)航菜單選擇任意闖關(guān)等級(jí)進(jìn)行游戲，從而實(shí)現(xiàn)不同層次的單詞鞏固練習(xí)。另外，模塊中提供了一套及時(shí)反饋機(jī)制，根據(jù)不同的闖關(guān)游戲形式設(shè)計(jì)了不同的反饋內(nèi)容，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。單詞和音頻圖片結(jié)合，字母的組合順序等不同形式的變式練習(xí)，將八個(gè)單詞教學(xué)的重難點(diǎn)滲透其中，以促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。