方振政

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部，福建 漳州 363000）

一、研究的緣起

技能性學(xué)習(xí)是相對一般的理論性知識(shí)學(xué)習(xí)而提出的，其不但要掌握一定的基本理論陳述性知識(shí)，還要學(xué)習(xí)知識(shí)開發(fā)、應(yīng)用或表現(xiàn)的程序性知識(shí)。 技能性學(xué)習(xí)在高校主要體現(xiàn)在兩大部分：一是偏向身體或者運(yùn)動(dòng)智能的動(dòng)作技能性操作，二是注重邏輯和數(shù)理智能的職業(yè)性操作與設(shè)計(jì)。 技能性學(xué)習(xí)在任何層次的高等院校都大量存在，因?yàn)橥ㄟ^技能性學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)，高技能人才的職業(yè)性需要通過已掌握的技能來實(shí)現(xiàn)，其中高等職業(yè)教育院校對此更加強(qiáng)調(diào)和倚重依賴。

學(xué)生在高職院校主要是通過進(jìn)入校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵺`區(qū)域，利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，參與固定設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的方式來獲取技能性學(xué)習(xí)的知識(shí)。 而當(dāng)前職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育的技能性學(xué)習(xí)主要問題是：學(xué)校技能性學(xué)習(xí)結(jié)合具體的課程或生產(chǎn)流程建立的固定性模式，針對的是職業(yè)崗位群中的一個(gè)具體的、窄口徑的職業(yè)或生產(chǎn)鏈上的某一環(huán)節(jié)，不同的技能性學(xué)習(xí)同質(zhì)化、模板化，學(xué)習(xí)引導(dǎo)目標(biāo)單一[1]；對學(xué)生持續(xù)性的技能性學(xué)習(xí)訓(xùn)練缺乏滲透，技能性學(xué)習(xí)體系未能系統(tǒng)的構(gòu)建；學(xué)生技術(shù)智慧發(fā)展薄弱，缺乏對技術(shù)的進(jìn)行闡釋的能力。

ESSC 理論正是基于解決這些問題而提出的技能性學(xué)習(xí)理論框架[1]（P21），本文對實(shí)際技能性學(xué)習(xí)體系的進(jìn)行分析，對學(xué)校技能性學(xué)習(xí)提出更加有建設(shè)性的策略建議，以期在提高學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)形成學(xué)生的技能性智慧，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)達(dá)到工匠熟練的操作水平，傳承工匠，不斷追求完美和極致的精神[2]。

二、ESSC理論解析

ESSC 取自于四個(gè)英文單詞的首字母：Expertization（領(lǐng)域化）、Standardization（標(biāo)準(zhǔn)化）、Situation（情境化）以及Conscientization（意識(shí)化），是基于知識(shí)轉(zhuǎn)化和認(rèn)知建構(gòu)主義等理論提出的一種理論設(shè)計(jì)框架。 目的在于通過該框架對技能性學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)形成學(xué)生的技能性實(shí)踐智慧[1]（P22）。 筆者在對以往的研究進(jìn)行重新審視的基礎(chǔ)上，從理論假設(shè)、框架內(nèi)在聯(lián)系來進(jìn)一步闡發(fā)ESSC 設(shè)計(jì)框架。 對ESSC 的深入分析有助于加深對技能性學(xué)習(xí)的理解。

（一）ESSC的教育理論假設(shè)

ESSC 設(shè)計(jì)聚焦于技能性學(xué)習(xí)的提高，秉承這樣的理念：技術(shù)的習(xí)得或技能的掌握并不需要學(xué)習(xí)者特定的天賦，學(xué)習(xí)者具備獲取多種類技能的潛能；技術(shù)本身具有豐富的層次性，因此技能性學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的，也應(yīng)當(dāng)有相對應(yīng)的大量學(xué)習(xí)?？奎c(diǎn)；人與人之間的差異是客觀存在的，但這些差異是量或類方面的，而非本質(zhì)性的好壞[3]；外在環(huán)境對人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮具有極其重要的推動(dòng)作用，要充分發(fā)揮外在環(huán)境的作用，需要對環(huán)境有意識(shí)地設(shè)計(jì)注入。

在高職的學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生接觸各種不同種類技能的學(xué)習(xí)，提供更寬泛的平臺(tái)。 學(xué)校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的技能性學(xué)習(xí)體系，學(xué)生在該體系當(dāng)中有充分的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了解整個(gè)技能樹的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的全接觸；應(yīng)了解技能掌握的各類標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、提升標(biāo)準(zhǔn)等；在客觀情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)后的實(shí)踐，受限于客觀條件，可能無法進(jìn)行全方位的實(shí)踐，但典型性的實(shí)踐是不可過缺的；學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)候應(yīng)當(dāng)被要求進(jìn)行總結(jié)、思考，鼓勵(lì)創(chuàng)新、自由再實(shí)踐。

（二）ESSC設(shè)計(jì)元素的相互關(guān)系

利用ESSC 設(shè)計(jì)技術(shù)性學(xué)習(xí)體系要求體現(xiàn)四個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生接受整個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)與應(yīng)用教育；要有意識(shí)的設(shè)計(jì)情境；設(shè)定豐富多層次的標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參照；留有余地讓學(xué)生醞釀思考、發(fā)展技術(shù)創(chuàng)新的智慧。 這四個(gè)方面呈現(xiàn)各自獨(dú)立又相互依賴的關(guān)系，具體如圖1 所示。

圖1 ESSC 四個(gè)組成的相互關(guān)系

學(xué)生接受技術(shù)性領(lǐng)域?qū)W習(xí)的教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)視為技術(shù)性學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)容器，其他的組成部分圍繞其進(jìn)行合理多樣化的注入。 技術(shù)領(lǐng)域化的學(xué)習(xí)包含理論知識(shí)的全接觸和技術(shù)實(shí)踐的多角度參與，理論知識(shí)要求全面化、集中化、情境化，在連續(xù)的時(shí)間區(qū)間內(nèi)，學(xué)生能充分地得到知識(shí)浸潤，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的滲透和理論素養(yǎng)的提升。 技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)需發(fā)揮情境的激發(fā)作用、標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向調(diào)整作用，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

情境一般要求是有意義的，即在這樣的情境當(dāng)中能提高學(xué)生思維的靈活性和有效性，在獲得技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)反思和把經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境（對意識(shí)化的激發(fā)），包括五個(gè)屬性：主動(dòng)的、建構(gòu)的、有意圖的、真實(shí)的、合作的[4]。在具體的行為表現(xiàn)上，學(xué)生呈現(xiàn)強(qiáng)烈的興趣和興奮感、積極性?？傊?，我們需要讓學(xué)生在情境里因其需要性被激發(fā)而開始有意義的行動(dòng)。

標(biāo)準(zhǔn)化（學(xué)習(xí)層級(jí)）就是告訴學(xué)生最后的結(jié)果有哪些不同的分類，會(huì)呈現(xiàn)怎樣的情況，它對學(xué)生的意識(shí)和行為起著導(dǎo)向和規(guī)范的作用。 標(biāo)準(zhǔn)類目繁多，從課堂知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)性標(biāo)準(zhǔn)到整個(gè)技能達(dá)成的整體性標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)到社會(huì)行業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)等等，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去精心整理設(shè)計(jì)，但卻是整個(gè)技術(shù)體系不可或缺的一部分。

意識(shí)化目的在于促使學(xué)生能夠更深刻、更全面地建構(gòu)對技術(shù)的理解，無論是問題、單元、還是整個(gè)課程，在進(jìn)程結(jié)束后都需要學(xué)生去反思。 反思實(shí)踐是專家技能得以升華的核心要素之一 ，“反思”以其再造性和超越性，推動(dòng)專家技能的發(fā)展不斷在終結(jié)處發(fā)端[5]。 對練習(xí)過的技術(shù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行表象的重新加工，是提高學(xué)生技術(shù)水平和技術(shù)智慧的有效手段，通過再認(rèn)知的過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，養(yǎng)成反思驗(yàn)證的習(xí)慣，對學(xué)生未來的職業(yè)生涯進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）ESSC理論的作用

1.有助于教師更加自由，課程更具包容性、生成性、滲透性

對一個(gè)大學(xué)教師來講，當(dāng)結(jié)束一門課程之時(shí)，能受到學(xué)生的高度評價(jià)，無疑是一件能極大體現(xiàn)職業(yè)成就感的事情。但不是所有的大學(xué)教師都具備豐富的教育教學(xué)知識(shí)。在現(xiàn)今流行的大學(xué)課程環(huán)境當(dāng)中，有些教師也希望有能快速應(yīng)用的教學(xué)模式出現(xiàn)。 ESSC 設(shè)計(jì)框架告知教師可以在課程（特別技能性課程）開始之前，預(yù)先界定學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的大小，可組織設(shè)定編寫課程技能標(biāo)準(zhǔn)，闡明各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)規(guī)范與要點(diǎn)，形成技能性知識(shí)、學(xué)習(xí)、教學(xué)的?？奎c(diǎn)，這將極大地解除教師的事務(wù)性煩惱。 同時(shí)，要求教師自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高知識(shí)的滲透性；學(xué)會(huì)重視給學(xué)生留有余地，給予他們自主建構(gòu)的空間，充分提高學(xué)生的參與性，知識(shí)的生成性將得到有效的提高。

2.有助于學(xué)習(xí)個(gè)體更有效率地發(fā)揮潛力，奠定成為專家的基礎(chǔ)

在技能性學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)大部分學(xué)習(xí)個(gè)體從內(nèi)心深處都具備掌握技能的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，要想把這份動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成積極的外在行動(dòng)表現(xiàn)，則需要教育和環(huán)境的推動(dòng)，因?yàn)樵跊]有踏入社會(huì)之前，大部分學(xué)習(xí)個(gè)體都依賴學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 ESSC 設(shè)計(jì)模式需要對技能性知識(shí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的分類、分層，并創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和行為要求，給學(xué)習(xí)個(gè)體則明顯的導(dǎo)向和推動(dòng)作用，以更加有效率和充分地發(fā)揮他們的潛力，奠定未來他們走向?qū)＜抑返幕A(chǔ)。

三、ESSC的實(shí)踐應(yīng)用案例

（一）F高校護(hù)理類專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)體系在ESSC上的體現(xiàn)

F 高校護(hù)理類專業(yè)設(shè)置歷史悠久，為了強(qiáng)化專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對專業(yè)技能素質(zhì)教育不斷地改革與創(chuàng)新，建立了蘊(yùn)含ESSC 理念的護(hù)理類專業(yè)技能學(xué)習(xí)體系。

1.E-領(lǐng)域化。 為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對護(hù)理領(lǐng)域各類技能的融合貫通，特別開設(shè)了護(hù)理類專業(yè)技能綜合訓(xùn)練課程，相關(guān)專業(yè)的老師集體參與，還涉及一定比例的校外教師。 整個(gè)課程持續(xù)一年，目的在于使學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)之前達(dá)到熟練掌握技能的水平。

2.S-標(biāo)準(zhǔn)化。為了明確各類技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，編制了《護(hù)理類專業(yè)職業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)與訓(xùn)練指導(dǎo)》。 該書制定了護(hù)理類專業(yè)學(xué)生在校期間需要學(xué)會(huì)的98 項(xiàng)職業(yè)技能，共分為十個(gè)技能模塊，針對每一項(xiàng)技能，提出了相應(yīng)的測試標(biāo)準(zhǔn)（均有量化分?jǐn)?shù)標(biāo)注）[6]。 依據(jù)行業(yè)實(shí)際需求又把這些細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)歸類為A 級(jí)和B 級(jí)兩類。 A 級(jí)為職業(yè)基本技能，作為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的技能標(biāo)準(zhǔn)要求（量化考核需要達(dá)到80 分以上）；B 級(jí)技能為實(shí)踐強(qiáng)化技能，結(jié)合行業(yè)職業(yè)技能證書考核制度，作為畢業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)。

3.S-情境化。 綜合訓(xùn)練課程本身依托F 高校護(hù)理類實(shí)訓(xùn)中心來開展教學(xué)，客觀上自然而然地為學(xué)生設(shè)置了情境。 結(jié)合教師課堂設(shè)計(jì)的各種變式情境，例如扮演角色、虛擬場景等，使學(xué)生領(lǐng)悟技術(shù)要點(diǎn)更加效率。 學(xué)生在臨床前的考核也是基于隨機(jī)情境的，即學(xué)生隨機(jī)被限定在事先未知的情境當(dāng)中進(jìn)行考核操作。

4.C-意識(shí)化。 為滿足學(xué)生反思驗(yàn)證需要，承擔(dān)技能培訓(xùn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放制度，學(xué)生可利用課余時(shí)間、晚自習(xí)或節(jié)假日時(shí)間進(jìn)行自由訓(xùn)練，并可以向相關(guān)教師請求具體指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在每次訓(xùn)練后書寫技能訓(xùn)練心得體會(huì)，對當(dāng)天訓(xùn)練中遇到的問題、難題和收獲記錄下來，并認(rèn)真分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)[7]。

（二）基于ESSC的微觀設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

ESSC 設(shè)計(jì)雖然側(cè)重整體技術(shù)體系的建設(shè)，但在課堂單元也能得到體現(xiàn)。 利用ESSC 進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)，可以提高課堂知識(shí)的滲透性，提升有效學(xué)習(xí)效果。

1.E-領(lǐng)域化。 該環(huán)節(jié)首先需要教師們討論并界定本門課程乃至每節(jié)課的領(lǐng)域邊界，預(yù)先告知學(xué)生；其次主講教師可以選擇一種適合自己的知識(shí)傳授方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)必需留有余地讓學(xué)生接觸到其他知識(shí)傳授方式，力爭使學(xué)生全方位多角度建構(gòu)自己對知識(shí)的理解。

2.S-標(biāo)準(zhǔn)化。 教師需要對標(biāo)準(zhǔn)具體化（明確告訴同學(xué)應(yīng)該怎樣做以及對結(jié)果的直觀描述）、量化（用數(shù)字表達(dá)數(shù)量和層級(jí)），設(shè)置最低達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（每個(gè)同學(xué)必須都要做到），鼓勵(lì)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，要隨時(shí)評價(jià)、反思課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性。

3.S-情境化。 課堂中有小組討論、微視頻、問題、直觀展示等情境；課后可以組織實(shí)踐的真實(shí)參與，實(shí)現(xiàn)對同學(xué)的具體化指導(dǎo)。 無論真實(shí)情境或是替代情境，都必須從學(xué)生的需要性出發(fā)。

4.C-意識(shí)化。 教師需要通過寫和說等方式讓學(xué)生的思維展開并顯化，對結(jié)果要給予及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生順利完成同化和順應(yīng)的構(gòu)建過程；要借助情境和標(biāo)準(zhǔn)等手段激發(fā)學(xué)生的自主思考，形成個(gè)性化的知識(shí)體系。

四、在高職院校應(yīng)用ESSC理論的策略

ESSC 理論有其基本的理論目的，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)技能的熟練化、自動(dòng)化、專家化。 在高職院校當(dāng)中應(yīng)用ESSC 理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，需要因地制宜，創(chuàng)新應(yīng)用。

（一）根據(jù)院校和學(xué)科實(shí)際，靈活建立技術(shù)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化體系

高職院校有著服務(wù)地方行業(yè)發(fā)展的功能，因此對學(xué)生的培養(yǎng)有著不同的定位，決定了每個(gè)院校最終的技術(shù)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)必然是不一樣。 同時(shí)，考慮院校實(shí)際辦學(xué)力量和學(xué)科的特點(diǎn)，需要高職院校進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研、分析、思考和總結(jié)出符合自身實(shí)際的技術(shù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化體系。 在這樣的標(biāo)準(zhǔn)化體系，學(xué)生應(yīng)該感受到充分的牽引力，可激出發(fā)學(xué)生極高的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行差異化教學(xué)

ESSC 理論有著行為主義學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，學(xué)生需要逐步地前進(jìn)，這必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的分化，在這樣的情況下，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)是有充分必要的。 例如，計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，以職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)為例，一般最高是國家等級(jí)證書，然后是計(jì)算機(jī)軟考等級(jí)證書、最高等級(jí)的企業(yè)認(rèn)證證書（比如思科認(rèn)證等）。 不是所有的學(xué)生都能達(dá)到最高等級(jí)，因此需要一定的分類教學(xué)、分班教學(xué)、分級(jí)教學(xué)，只有建立以基本標(biāo)準(zhǔn)體系和技術(shù)應(yīng)用能力差異化培養(yǎng)為特征的教學(xué)新體系，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。

五、未來展望

通過ESSC 理論設(shè)計(jì)教學(xué)，可以讓處在領(lǐng)域當(dāng)中的學(xué)習(xí)個(gè)體清晰地判斷當(dāng)前自己可以達(dá)到的學(xué)習(xí)等級(jí)，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)一層一層地推動(dòng)他向更高水平的自己出發(fā)，幫助學(xué)生走在成為專家的路上。 下一步的研究，我們將聚焦于ESSC 理論的量化研究，通過更多的實(shí)證研究結(jié)果讓ESSC 理論能得到更為廣泛的應(yīng)用，幫助高職教育培養(yǎng)出更高端的技術(shù)技能型人才。