牛筱瓊 王豐

【教學目標】

1.正確讀寫本課的生字新詞，了解作者所觀察的事物。

2.品析生動表達的語句，感受作者觀察的細致。

【教學過程】

環(huán)節(jié)一：檢查預習，導入新課

師：同學們，今天我們要學習一篇新課文《搭船的鳥》。看老師寫課題，“搭”是本課的一個生字，右上邊的“艸”不要寫成“ ”。（師范寫，“艸”用醒目色彩標出。）一起來讀讀課題。

生：（齊）搭船的鳥。

師：通過昨天的預習，你知道了什么？

生：我知道作者和母親去鄉(xiāng)下外祖父家的時候，碰到了一只搭船的鳥，這只鳥是翠鳥。

生：我查找了資料，知道翠鳥的羽毛以翠綠色為主，它們生活在水邊，喜歡吃魚蝦。

師：你告訴了我們“翠鳥”名字的由來。同學們，請看大屏幕，（出示）請你仔細觀察“翠鳥”的“翠”，“羽”字在變成羽字頭后，有哪些變化？

生：“羽”字變成羽字頭后，橫折鉤要寫成橫折，去掉鉤。

師：一起來寫寫這個字。

（師范寫，生在作業(yè)紙上練寫。）

師：這是昨天同學們交給老師的預習單，（出示）我認真看了每個同學的預習，這是預習的反饋。大多數(shù)同學認為“鸚鵡”一詞最難讀，這或許是“鸚鵡”的“鸚”是后鼻音的緣故，我們再來讀讀。

（生開火車朗讀詞語）

師：這些詞語中，最后一個語氣詞似乎很好讀，但我們常把它讀錯，它不讀“ɑo”也不讀“ou”。“哦”有兩個字音，請你讀讀課文結尾的這段話，想想“哦”在這里應該讀幾聲，為什么？

生：“哦”在這里應該讀第四聲，因為作者剛開始看到這只鳥的時候并不知道名字，后來才終于知道的，有一種突然明白過來的感覺。

師：判斷準確，這里的語氣詞“哦”有一種恍然大悟之感。一起讀這段話。

（生齊讀）

環(huán)節(jié)二：問題驅(qū)動，整體感知

師：詞語讀好了，接下來請同學們自由讀課文，想想作者在文中對哪些事物進行了細致觀察。然后再和同桌說說，你是從哪里看出

來的。

（生讀文勾畫語句，同桌間相互交流。）

師：同學們，現(xiàn)在我們一起來分享發(fā)現(xiàn)。

生：作者對這只鳥羽毛的顏色做了細致觀察。請大家看第2自然段這句話：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?！边@段話中說翠鳥在很多綠色的羽毛中有一些藍色，這說明作者看得很仔細，因為翠鳥全身大部分都是綠色，要不仔細看，是分不出這兩種很接近的顏色的。

師：你不僅善于發(fā)現(xiàn)，而且善于思考。在剛才這位同學交流的這段話中，還有一處能看出作者的觀察細致。誰來說？

生：作者還觀察到翠鳥有“一張紅色的

長嘴”。

師：能展開來說說你的思考嗎？想想翠鳥有多大？

生：我查了資料，翠鳥是小型鳥類，雄的身長一般是 10～15厘米，雌的身長是 10～12

厘米。

師：給了準確的數(shù)字，其實翠鳥的大小大概和同學們的拳頭大小相仿。同學們可以看看自己的拳頭，再讀讀這段話，想想翠鳥的嘴巴有多大。那么纖細的嘴巴，而且作者還是隔著船艙到船頭的距離看過去的。你想對作者說什么？

生：我想對作者說：“你觀察得很仔細，不

放過每一處細小的地方?！?/p>

師：說得好！觀察細致就是不放過每一個細微之處。在剛才交流的這段話中，作者寫翠鳥的羽毛和嘴巴，說到底，這都是在寫翠鳥的——

生：（齊）外形。

（師板書：外形）

師：作者除了對翠鳥的外形有比較細致的觀察外，還有細致觀察的地方嗎？

生：請大家看第4自然段，作者還細致觀察了翠鳥是怎樣捕魚的。

師：具體說說。（出示）

生：翠鳥飛得很快，捕魚的動作特別敏捷，作者把這剎那間的動作寫得很清楚，就是因為他觀察仔細。

師：從哪里看出翠鳥的動作敏捷？

生：“一下子”，還有“沒一會兒”。

師：真好！哪位同學有補充？

生：我還從“沖”這個動作，感受到翠鳥下水非?？?。

師：我們一起讀讀這段話吧，看看透過這些動詞，你想到了什么？

生：“吞”這個詞特別形象，我感受到翠鳥特別餓，它吃魚的動作也很敏捷。

生：我從“銜”感受到翠鳥抓到魚以后，好像舍不得吃，很小心的樣子。

師：是舍不得吃嗎？想想作者為什么用“銜”這個動詞。

生：因為翠鳥捉到的是活的小魚，魚

剛開始還在翠鳥嘴里掙扎，所以不是舍不得吃，而是要站好以后才吃。

師：你對剛才那位同學的體會做了回應，特別好！作者之所以用“銜”這個動詞，還因為翠鳥嘴巴的纖細，所以才會給我們一種小心翼翼之感。這個詞用得很準確，這要得益于作者的細致觀察。同學們，接下來我們再讀讀這段描寫翠鳥捕魚的段落，讓我們放慢細節(jié)，來欣賞這個可愛的小家伙捕食的風采。

（生齊讀第4自然段）

環(huán)節(jié)三：品讀感悟，深入發(fā)現(xiàn)

師：翠鳥的外形和動作，作者觀察得細致，描寫的筆墨也相對較多，這些內(nèi)容很容易找到。文中還有一些細致觀察的事物，你發(fā)現(xiàn)

了嗎？

生：請大家看第1自然段，“我們坐在船艙里。天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦、沙啦地響”。這一段寫他們?nèi)ネ庾娓讣衣飞峡吹降木跋?，作者關注到了天氣，下著大雨。

師：短短的句子，看出作者觀察細致的地方了嗎？

生：這句話寫雨很大，作者寫“雨點打在船篷上”，從這個“打”看出雨點很有力，這應該就是作者觀察到的。

師：有觀察才有準確的表達。還有一處，作者用心的觀察希望能被你讀到，學習不能淺嘗輒止。

生：我還從“沙啦、沙啦”的響聲中看出雨特別大。

師：你關注到了“沙啦”這個象聲詞。同學們，你聽到的下雨聲是怎么樣的？

生：淅瀝淅瀝。

生：沙沙沙。

生：滴答滴答。

生：嘩嘩嘩。

師：大家對雨也是有觀察的。作者在這里寫雨聲為什么用“沙啦、沙啦”呢？

生：因為船篷是用茅草做的，再加上中間是空的，所以雨打在船篷上，就得用“沙啦、

沙啦”。

師：有理有據(jù)的回答，掌聲送給你！同學們，每一個精準的用詞都離不開細致的觀察，而觀察不僅要用眼睛看，還需要用耳朵聽，有時候甚至還需要我們用鼻子聞，用嘴巴嘗，用手去摸。繼續(xù)回到文中去發(fā)現(xiàn)，除了雨天，作者還細致觀察到了什么？

生：作者還觀察到了船夫的穿戴、動作，他“披著蓑衣在船后用力地搖著櫓”。

師：作者的用心觀察表現(xiàn)在哪里？

生：作者坐在船艙里，他沒有只看前面的，還看到了船尾的船夫，看到了他的穿著和劃船的樣子，很用力。

師：船夫為什么要用力？

生：因為下著大雨，水面上不平穩(wěn)，所以船夫要用力劃船。

師：有這個原因，但不全是。看大屏幕，（出示）圖上有三個船夫，他們使用了不同的劃船工具，請你根據(jù)觀察作出判斷，哪個是“櫓”，哪個是“槳”和“篙”？

生：圖3是“槳”，圖1是“櫓”，圖2是“篙”。

師：完全正確。你是怎么判斷的？

生：槳在我們的生活中很常見，所以找到圖3比較容易。圖2里劃船的竹竿特別長，我看那個“篙”字有“■”，所以我就判斷它是“篙”，圖1是“櫓”。

師：你很會觀察，你發(fā)現(xiàn)了字形和劃船工具材質(zhì)間的聯(lián)系。不同的劃船工具，我們與之搭配的動詞也不一樣，“劃槳”“搖櫓”“撐篙”。跟我一起說說。

生：（齊）劃槳、搖櫓、撐篙。

師：我們再來看看圖中的“櫓”，它在船尾，比較粗大，搖櫓要比劃槳、撐篙吃力，但是行船的速度要快，所以民間有“一櫓抵三槳，一槳抵三篙”的說法。明白了這些，相信你再讀這句話，就明白了作者寫船夫“用力搖著櫓”這“用力”二字絕不是憑空加上去的。再來讀讀這段話，感受感受。

（生齊讀第1自然段）

環(huán)節(jié)四：品讀主題，暢談理解

師：同學們，一次平常的探親之旅，因為作者對雨天、對船夫、對翠鳥有了細致的觀察，所以有了這篇精彩的文章?，F(xiàn)在請大家結合這篇課文的學習，談談你對單元主題中這句話的了解。

生活中不缺美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

——[法國]羅丹

生：生活中有很多美，關鍵看你是不是伯樂，能不能發(fā)現(xiàn)。

生：通過學習這篇課文，我知道了要想把事物描寫精彩，離不開細致的觀察。

生：我懂得了生活中即使很平常的事物，只要細心觀察，也會發(fā)現(xiàn)很多美好。

師：對，只要你善于觀察，即便是平常的雨天，船夫和偶爾碰到的小鳥，也會成為你寫作的素材。同學們，在我們的生活中，美好的事物有很多，空山鳥鳴，雨打窗欞，八面來風，甚至一花一草都有各自的風采，關鍵在你是否能夠留心觀察。作文離不開生活，離不開對生活的細致觀察。愿我們每個人都擁有一雙善于觀察的眼睛！

【評析】

一、緊扣習作策略單元的教材定位，啟迪學生觀察意識的培養(yǎng)

觀察是發(fā)現(xiàn)、思考和表達的前提。作為剛升入三年級的小學生而言，他們要初步嘗試習作練筆，達成課標對第二學段的習作要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，觀察力的培養(yǎng)勢在必行。引導學生“留心觀察周圍的事物”“仔細觀察”是統(tǒng)編本教科書三年級上冊習作策略單元的兩個語文要素，對于它們的教學，蒼白、空洞的說教會使學習因缺少抓手而不落地。牛老師以課文為例展開教學，充分引導學生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)司空見慣的雨天、船夫、短暫停落在船上的鳥這些平常物象中所含的美，從而認識到觀察的重要，達到培養(yǎng)學生觀察意識的目的。

二、精選閱讀課文教學的授課內(nèi)容，引領學生在閱讀實踐中“出生入死”

“教什么”比“怎么教”更重要?？v觀牛老師這節(jié)課，她將自己深入的文本解讀轉(zhuǎn)化為精當?shù)慕虒W內(nèi)容，帶領學生在閱讀實踐中“得言”“得意”“得法”。首先在解決字詞、正音問題后，牛老師充分利用課后習題，通過問題驅(qū)動——“作者在文中對哪些事物進行了細致觀察，你是從哪里看出來的”，引導學生自讀課文，從宏觀上把握課文的概貌，構建起全文的語義圖像，形成對課文的初步印象，為后續(xù)的微觀分析、深入品悟奠定基礎。之后，牛老師引導學生聚焦作者看似隨意、恬淡的敘述細加品味，感悟語言文字背后作者體察入微的觀察力，領悟語言文字表達的精妙，從而明白細致觀察與準確表達的關系，懂得留心周圍事物的重要性。這樣的“習作意識”的滲透有一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”之感。

三、基于學生的學習起點順學而導，凸顯學生在語文學習中的主體地位

好的教學設計一定要與學生的學情相適切。本課教學中，牛老師對學生預習情況的檢測可謂做足了“前參”，用準確的數(shù)據(jù)分析，一方面使生字詞的教學與學情相適切，另一方面，針對學生反饋的容易讀錯、寫錯的字音、字形加以強調(diào)，加深了學生對生字的第一印象，從源頭上預防了學生錯讀、錯寫現(xiàn)象的發(fā)生。此外，教學中牛老師在對文本進行深入解讀的基礎上，結合學生思維特點，做了充分預設，使順學而導有了依憑，積極促成了學生、教師、文本三者對話的課堂生態(tài)，收到了很好的教學效果。

（作者單位：北京第二實驗小學蘭州分校/甘肅蘭州市城關區(qū)寧臥莊小學）

責任編輯 田 晟