郝玲
【教材解讀】
《楊氏之子》選自《世說新語》,是小學(xué)階段的第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。通過本課的學(xué)習(xí),意在讓學(xué)生理解古文的意思,感受語言表達(dá)的藝術(shù),對文言文有初步的認(rèn)識,為以后的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
【設(shè)計(jì)思路】
在“以讀為本”的閱讀教學(xué)理念的指引下,按照“三步讀文”(一讀:讀通課文,做到正確、流利;二讀:讀懂課文,了解詞句意思,明白課文大意;三讀:讀透課文,明白文章主旨,了解文章語言表達(dá)上的特點(diǎn))的思路,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,感受文言的節(jié)奏,聆聽文本的聲音,透過文本與作者、文本中的人物角色進(jìn)行深入對話,了解楊氏之子的聰惠,感受文本表達(dá)上“總—分”構(gòu)段、語言精練等特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)生字新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.能根據(jù)注釋和工具書理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子的聰惠之處。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀懂、讀透課文,體會(huì)故事中孩子的聰惠之處。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、談話導(dǎo)入
1.同學(xué)們,我們每天都在用語言交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地與人溝通,機(jī)智巧妙的語言能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子,回答時(shí)語言風(fēng)趣機(jī)智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,大家想讀嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于這個(gè)孩子的古文——《楊氏之子》。
2.板書課題。
3.讀題,解題。( “之”相當(dāng)于“的”,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。)
【設(shè)計(jì)意圖:導(dǎo)入語引出了《楊氏之子》的文本出處和孩子的機(jī)智,從而激起了學(xué)生積極的閱讀期待,為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行了情感鋪墊。】
二、一讀:讀通課文
1.讓學(xué)生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀正確,讀通課文。
2.檢查讀通情況。
(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:惠、曰、禽、詣、為、應(yīng)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好以下句子。
未聞/孔雀/是夫子家/禽。
(句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思,因此要停頓。)
孔/指以/示兒/曰
(指、示、曰三個(gè)表示動(dòng)作的詞,表達(dá)著連續(xù)的動(dòng)作與問答,因此要停頓。)
(3)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)全文停頓。
梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰惠??拙?詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以/示兒/曰:“此是/君家/果?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!?/p>
(4)反復(fù)熟讀。
【設(shè)計(jì)意圖:讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)。文言文的初讀更應(yīng)該注重字音準(zhǔn)確、句子流暢、停頓恰當(dāng)。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)字詞句的字音、停頓的練讀,是“正確、流利地朗讀課文”這一目標(biāo)的達(dá)成之舉?!?/p>
三、二讀:讀懂課文
1.讓學(xué)生借助注釋和工具書,再讀課文。引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)詞語的解釋批注在文中,理解每句話的意思。
2.讓學(xué)生提出不理解的字詞,引導(dǎo)學(xué)生相互解疑。
以下字詞古今差異較大,學(xué)生比較陌生,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解:
(1)其父:他的父親。其:他。
(2)為設(shè)果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè):擺設(shè),擺出。
(3)以示兒:以便給小兒看。以:來,以便。
(4)此是君家果。此:這。君:您,古代對對方尊敬的稱呼。
(5)未聞:沒有聽說。未:沒有。聞,聽。
(6)夫子家禽:您家的鳥。夫子;先生,您:對人尊敬的稱呼。禽,鳥類。
3.指名說每句話的意思,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住以下句子學(xué)習(xí)翻譯古文句意的方法。
(1)補(bǔ)充成分,使句意完整。
如“孔君平詣其父”,翻譯為:有一天,孔君平來拜見他的父親。此處,結(jié)合上下文,補(bǔ)充了“有一天”,強(qiáng)調(diào)了時(shí)間概念,使句意更加完整。
又如“為設(shè)果”,翻譯為:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。此處,結(jié)合上下文,補(bǔ)充了古文省略的“孩子、他(指孔君平)”兩個(gè)人物,使句意更加完整。
(2)突破關(guān)鍵詞,使句意準(zhǔn)確。
如“未聞孔雀是夫子家禽”一句中的“家禽”,古文中指兩個(gè)詞,家指家庭,禽指鳥類;而現(xiàn)代漢語中“家禽”卻是一個(gè)詞,指家中養(yǎng)的雞、鴨等鳥類,詞義縮小了。所以翻譯此句時(shí)只要突破了“家”和“禽”的意思,句意就更準(zhǔn)確了。
(3)變換詞序,使句意準(zhǔn)確。
如“梁國楊氏之子九歲”可翻譯為:在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個(gè)九歲的兒子。這一翻譯將原文中“子”與“九歲”的詞序進(jìn)行了變換,使得句意更加準(zhǔn)確通暢。
4.指名學(xué)生完整地說全文的意思。
【設(shè)計(jì)意圖:句意理解是讀懂課文的關(guān)鍵。這一過程充分展示了教師以學(xué)生為主體,讓學(xué)生掌握古文學(xué)習(xí)的方法。一方面,教師讓學(xué)生借助注釋和工具書理解詞句;另一方面,教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“補(bǔ)充成分、突破關(guān)鍵詞、變換詞序”等方法翻譯古文。這些,都為后續(xù)文言文的學(xué)習(xí)總結(jié)了方法。】
四、三讀:讀透課文
1.讀了這個(gè)故事,楊氏之子給作者留下了怎樣的印象?請用文中的詞語來回答。(甚聰惠)
2.引導(dǎo)學(xué)生深入理解“聰惠”的含義:“聰”指聰明。“惠”跟“智慧”的“慧”是通假字,《辭?!分杏腥N解釋:仁慈;柔順;聰明。仁慈、柔順就是有教養(yǎng)、有禮貌?!奥敾荨钡囊馑季褪锹斆鳌⒂薪甜B(yǎng)、有禮貌。
3.讓學(xué)生再讀課文,想想從哪些詞句可以看出楊氏之子非常聰明、有教養(yǎng)、有禮貌。
4.結(jié)合學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生抓住以下詞句感受孩子的聰惠。
(1)從“九歲”“兒應(yīng)聲答曰”可以看出孩子年齡小,但反應(yīng)快,思維敏捷,很聰明。
(2)從“此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”的對話中可以看出孩子會(huì)聽孔君平的話,而且抓住“孔姓”提出孔雀做對答,顯得非常巧妙,展示了孩子過人的學(xué)識與智慧。最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對。
(3)從“為設(shè)果”可以看出孩子有教養(yǎng),能以禮待客,端出水果招待客人。
(4)從“未聞”“夫子”等詞中可以看出孩子對孔君平很尊敬,很有禮貌。
5. 在孔君平與孩子的對話過程中,他們各自是怎樣想的呢?后來又會(huì)怎樣對話呢?請你想一想,然后來讀他們的對話。
孔君平想: ? ? ? ? ? ? ?。于是,指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>
楊氏之子想: ? ? ? ? ? ? 。于是應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
孔君平答曰:“ ? ? ? ? ? ? ?!?/p>
楊氏之子對曰:“ ? ? ? ? ? ? 。”
學(xué)生課堂回答展示:
孔君平想:這孩子真可愛,我來逗逗他。于是,指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>
楊氏之子想:孔叔叔是在逗我玩,他姓孔,我用孔雀來對答。于是應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
孔君平答曰:“甚是聰惠,后生可畏呀?!?/p>
楊氏之子對曰:“孔夫子過獎(jiǎng)了?!?/p>
6.大家看看本文在寫法上有哪些特點(diǎn)?
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如下特點(diǎn):
(1)“總—分”句式的構(gòu)段特點(diǎn):先寫了“楊氏之子甚聰惠”,然后圍繞這一總起句與中心句,通過一件具體的事例來說明“甚聰惠”。
(2)人物對話的巧妙??拙脚c楊氏之子的對話幽默機(jī)智、耐人尋味。
(3)文言文表達(dá)的特點(diǎn):語言簡潔凝練,一句話中省略了一些內(nèi)容,有些字詞的意思與現(xiàn)在大不相同。
7.讓學(xué)生有感情地朗讀課文,背誦課文。
【設(shè)計(jì)意圖:讀透課文階段,聚焦“楊氏之子甚聰惠”這一關(guān)鍵問題,引領(lǐng)學(xué)生輻射全文,抓住重點(diǎn)詞句,走進(jìn)文本,與孔君平、楊氏之子及作者進(jìn)行深入對話,理解了楊氏之子的聰之處、惠之舉,了解了本文在寫法上的特點(diǎn)。此時(shí),學(xué)生獲得的不僅是思想的引領(lǐng),更是高超、精練的語言表達(dá)的熏陶?!?/p>
五、課后延伸閱讀
課后讓學(xué)生閱讀《世說新語》中的其他小故事,體會(huì)語言描寫的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖:由課堂向課外延伸,通過閱讀相關(guān)文言故事,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野,深入了解古文的語言特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣?!?/p>
【教后反思】
《楊氏之子》教學(xué)結(jié)束了,教學(xué)效果很好。學(xué)生不僅了解了古文的意思,還明白了文中楊家小孩的聰明,更習(xí)得了古文語言表達(dá)的獨(dú)特魅力。反思這節(jié)課的成功,我覺得古文閱讀應(yīng)關(guān)注以下三點(diǎn):
一是讀要有方法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古文的過程中教師一定要教給學(xué)生方法。比如,讀通古文的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生借助拼音、借助字典讀;讀懂古文的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生用“補(bǔ)充成分、突破關(guān)鍵字、變換詞序”這三種方法準(zhǔn)確理解文意。在這些方法的引領(lǐng)下,讀通讀懂古文的目標(biāo)很快得以達(dá)成。
二是讀要有層次。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古文的過程中教師一定要關(guān)注讀的層次。我在教學(xué)中按照“讀通—讀懂—讀透—讀廣”的層級引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,先理解再拓展。這樣的層級閱讀既符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,又體現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的教學(xué)邏輯,從而使每個(gè)學(xué)生的古文閱讀水平得到了提升。
三是讀要有重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古文的過程中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地去讀。這里的重點(diǎn),一方面指古文的重點(diǎn)詞句,另一方面指大部分學(xué)生感興趣或有疑惑的地方(比如“甚聰惠”“未聞孔雀是夫子家禽”)。抓住這些內(nèi)容重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去讀,這樣就解決了古文教學(xué)的重點(diǎn),滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(作者單位:甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)紅山根小學(xué))
責(zé)任編輯 田 晟