王豐

在生本閱讀課堂的研究與實(shí)踐中，我校語文教師將前置性作業(yè)與課堂反饋交流有機(jī)結(jié)合，按照“推—談—編—薦—做”的流程，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)涵的關(guān)鍵之處深入探究，讓閱讀課堂煥發(fā)出了生命的活力。

一、關(guān)注字詞學(xué)習(xí)，推難字難詞

在學(xué)生課前學(xué)習(xí)，完成前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上，課堂交流時(shí)首先關(guān)注學(xué)生字詞把握的情況。交流時(shí)重點(diǎn)關(guān)注難點(diǎn)字詞。讓每個(gè)學(xué)生先在小組內(nèi)交流以下三類字詞：（1）我發(fā)現(xiàn)的最難寫的字詞。（2）我發(fā)現(xiàn)的最難讀的字詞。（3）我發(fā)現(xiàn)的最難理解的字詞。在交流的基礎(chǔ)上，再讓每個(gè)小組在全班針對難字難詞進(jìn)行交流。對于各組出現(xiàn)的共同的難字難詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，要給足時(shí)間讓學(xué)生練讀、練說、練寫，讓字詞的音形義在課堂上得到扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“抓難而練，以練解難”的學(xué)習(xí)思路。

案例1：《古對今》教學(xué)片段

師：現(xiàn)在四人一組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合前置性作業(yè)第一題內(nèi)容交流難讀、難認(rèn)、難寫的字。各組交流完后，把難讀、難認(rèn)、難寫的字寫在黑板上。

師：剛才各組推出的難讀的字有“晨、鶯”，難認(rèn)的字有“晨、嚴(yán)、霞”，難寫的字有“古、香、李”。誰愿意當(dāng)小老師，領(lǐng)大家讀一讀難讀的字？

生：晨，晨，早晨的“晨”。

師：你們覺得“晨”為什么容易讀錯(cuò)？

生：“晨”是前鼻音，容易讀成后鼻音。

師：還有一個(gè)字，誰來領(lǐng)讀？

生：整體認(rèn)讀音節(jié)“鶯、鶯、鶯”。

師：這個(gè)字又為什么容易讀錯(cuò)呢？

生：“鶯”是后鼻音，容易讀成前鼻音。

師：誰有好辦法，給大家教教難認(rèn)的字呢？

生：“晨”的上面是個(gè)“日”，下面是“辰”。

師：太陽出來，隱沒了星辰的光芒，就是晨。大家記一記。還有誰愿意當(dāng)小老師？

生：“嚴(yán)”字上面是“亞”，下面是一撇。

師：這個(gè)小老師表現(xiàn)不錯(cuò)，有沒有更好的小老師？

生：“霞”的上面是個(gè)雨字頭，下面是“假”。

師：上面是雨字頭不錯(cuò)，但下面不是“假”。跟“假”比起來，它有什么不同？

生：少了一個(gè)單立人。

師：老師現(xiàn)在把難寫的字寫在田字格里，認(rèn)真觀察，寫的時(shí)候注意什么？

生：“古”的一橫稍稍偏離橫中線，一豎稍稍傾斜。

師：還有呢，有沒有發(fā)現(xiàn)更重要的地方？

生：上面的“十”字寬，下面的“口”比“十”窄一些。

（師在黑板上寫出“李、香”）

師：這三個(gè)字有什么共同的特點(diǎn)？

生：都是上下結(jié)構(gòu)。

生：“古”和“香”都是上寬下窄。

師：那“李”和它們有什么不同？

生：“李”上面的“木”窄，下面“子”的一橫比“木”的一橫略長。

師：同學(xué)們真會觀察，真會思考。同樣是上下結(jié)構(gòu)的字，寫法也是完全不同的。下面請大家練寫這三個(gè)生字。

（生練寫生字，師相機(jī)指導(dǎo)。）

二、關(guān)注整體閱讀，談閱讀感受

難字難詞學(xué)完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次整體閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)走進(jìn)文本，并適當(dāng)聯(lián)想，談自己閱讀課文后最深刻、最獨(dú)特的感受。這些印象和感受可以從文本的思想意蘊(yùn)價(jià)值方面談，也可以從文本的表達(dá)方法、寫作特點(diǎn)方面談，還可從經(jīng)典句段、關(guān)鍵問題的深刻理解方面來談。談的時(shí)候，先是小組交流談，然后小組推薦代表進(jìn)行全班交流。交流時(shí)，每個(gè)學(xué)生只談自己印象最深、最獨(dú)特的感受。圍繞學(xué)生的發(fā)言，教師要引導(dǎo)聽的學(xué)生積極參與討論、評價(jià)，進(jìn)行思維的多向碰撞。

案例2：《寓言二則》教學(xué)片段

師：剛才，各小組結(jié)合前置性作業(yè)的第二題在組內(nèi)交流了從《亡羊補(bǔ)牢》中讀懂的內(nèi)容。下面各組派代表說說你們組的意見。

生：我們組讀懂了一個(gè)人丟了羊以后不聽別人勸告，后來改正了錯(cuò)誤就再沒丟羊，所以有了錯(cuò)誤就要改正。

師：你總結(jié)得非常清楚，那你們是從故事的哪里讀懂的？

生：我們是從課文的第5自然段讀懂的。因?yàn)樗芎蠡?，不該拒絕鄰居的勸告。他想，現(xiàn)在修還不晚，就趕快堵上了窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。從此，他的羊再也沒丟過。

師：了不起，能抓住故事中的重點(diǎn)段落理解寓言故事所講的道理，非常棒！這就叫知錯(cuò)就改。還有誰來說說讀懂的內(nèi)容？

生：我們組讀懂了人要聽他人給的意見，不能固執(zhí)，要聽他人的勸說，要接受他人的好心。

師：你們又是從哪里讀懂的？

生：我們也是從課文的第5自然段中讀懂的。

師：你也是個(gè)會抓重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)的孩子。請問其他同學(xué)，你們是從哪里讀懂的？

生：第5自然段。

生：我也是從第5自然段讀懂的。

師：非常好！那么，你關(guān)注了第5自然段中的哪個(gè)詞呢？

生：我關(guān)注的是“后悔”。

師：為什么？你從“后悔”中讀出了什么？

生：我從“后悔”中讀出了這個(gè)人知道自己做錯(cuò)了，不應(yīng)該不聽街坊的勸告，所以我關(guān)注了“后悔”，明白了做錯(cuò)了事情就要改正。

師：你是個(gè)非常會捕捉關(guān)鍵詞的孩子。還有關(guān)注其他詞語的嗎？也來說說。

生：我關(guān)注的是“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”這個(gè)詞，因?yàn)槲覐倪@個(gè)詞中知道了這個(gè)人最終改正了錯(cuò)誤，修好了羊圈，他的羊就再也沒有丟過，說明改正了錯(cuò)誤還是好樣的。

師：對，當(dāng)我們犯了錯(cuò)誤時(shí)，如果能知錯(cuò)就改，一定為時(shí)不晚。同學(xué)們抓住一篇課文的關(guān)鍵段落、關(guān)鍵詞語就讀懂了課文。那大家只關(guān)注了這個(gè)段落嗎？有關(guān)注其他地方的嗎？

生：我還關(guān)注了“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)題目。

師：你關(guān)注了題目中的哪個(gè)字？

生：我關(guān)注了“亡”字，這個(gè)字的意思就是丟失。

師：你是怎么知道的？

生：我是用查字典的方法知道的。

師：對，在學(xué)習(xí)中勤動手翻看字典就會解決很多你不懂的字詞。還有關(guān)注這個(gè)字的嗎？

生：我也關(guān)注了這個(gè)字。“亡”就是丟失的意思，但我不是用查字典的方法，而是用聯(lián)系上下文的方法解決的。

師：真不錯(cuò)，關(guān)注了課文旁邊泡泡提示的學(xué)習(xí)方法。在沒有字典的情況下，我們就可以用這種方法去解決。

生：第三句中的“牢”是指監(jiān)獄。

師：同學(xué)們昨晚的自學(xué)非常棒。那在生活中你有沒有遇見過類似“亡羊補(bǔ)牢”這樣的人或事呢？

生：我遇到過。有一次我和媽媽去商場，碰到一個(gè)人灑了一杯水，我們提醒他讓他拖干凈，可他不聽，反而又去盛了一杯，結(jié)果在他灑了水的地方摔倒了。

師：對呀！這個(gè)人要是早聽勸告就不會摔倒了。其實(shí)在我們的生活中有很多這樣的人和事，大家在課下還可以再交流。

三、關(guān)注質(zhì)疑問難，編課后習(xí)題

在交流閱讀感受的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合單元及學(xué)段訓(xùn)練目標(biāo)，編一道有價(jià)值的練習(xí)題。題目的內(nèi)容可以涉及字詞句篇的理解，也可以涉及文法修邏的內(nèi)容， 還可以呈現(xiàn)自己的困惑疑慮。題目形式可以是選擇填空、連線、判斷、選擇、簡答、練筆等。圍繞學(xué)生編出的練習(xí)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生挑出最有價(jià)值的題目進(jìn)行現(xiàn)場交流解答。通過解答，除了找到問題的正確答案外，更重要的是讓學(xué)生了解編題者的出題意圖及題目的價(jià)值。

案例3：《寓言二則》教學(xué)片段

師：昨晚你學(xué)完課文后編了什么題？

生：我編的是“看拼音，寫詞語”。（出示）

kū ?long ?hòu ?huǐ ? pán chán ?quàn gào

（ ? ? ? ?） （ ? ? ? ? ?） ? （ ? ? ? ? ） ?（ ? ? ? ? ?）

生：我編的是連線題。（出示）

結(jié)實(shí)的 ? ? ? ? 馬車

漂亮的 ? ? ? ? 街坊

好心的 ? ? ? ? 羊圈

生：我編的是先挑選出詞語中的錯(cuò)別字，然后改正。大家看，這是我編的題。（出示）

亡羊補(bǔ)勞（ ?） ? 狠（ ?）狗 ? 寓言兩側(cè)（ ?）

師：你為什么要編這個(gè)題呀？

生：我覺得有些同學(xué)會將同音字或形近字

搞混，所以就編了這道題。

師：你很會思考。

生：我編的是改寫句子的題。（出示）

“馬跑得越快，離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎？”把這個(gè)句子改成陳述句。

師：你為什么要編這種題？

生：因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候經(jīng)?？歼@種題，所以我就編了它。

四、關(guān)注延伸閱讀，薦閱讀材料

在圍繞自編習(xí)題解答交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合課前學(xué)生搜集的閱讀材料，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容向小組和全班推薦他們自己查找到的延伸閱讀的材料。這些材料要和所學(xué)課文有一定的關(guān)聯(lián)（如主題的關(guān)聯(lián)、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)、寫法的關(guān)聯(lián)、體裁的關(guān)聯(lián)、作者的關(guān)聯(lián)等），篇幅長短可不做硬性要求，可以是成篇的文章，也可以是一個(gè)片段，還可以是一條名言警句。推薦時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生簡要說一說閱讀材料的主要內(nèi)容和推薦的原因。推薦后，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充與評價(jià)。這樣，通過推薦，豐富學(xué)生的閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，達(dá)到以一篇帶多篇進(jìn)行群文閱讀的目的。

案例4：《古對今》教學(xué)片段

師：現(xiàn)在結(jié)合前置性作業(yè)第4題內(nèi)容，誰

讀過有趣的對子推薦給大家呢？

生：我推薦“桃紅對柳綠，山青對水秀”。

生：我推薦“雨中山果落，燈下草蟲鳴”。

生：我推薦對子“天對地，雨對風(fēng)。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙，日下對中天。風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅”。

師：老師給你們推薦兩本書，上面有很多有趣的對子。一本叫《笠翁對韻》，一本叫《聲律啟蒙》。現(xiàn)在把首卷展示給大家。（出示）

云對雨，雪對風(fēng)，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東。人間清暑殿，天上廣寒宮。

師：下面請大家從別人推薦的對子中選擇自己喜歡的對子讀一讀。

（生自由讀）

五、關(guān)注整理反思，做學(xué)習(xí)小結(jié)

“推—談—編—薦”四個(gè)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思整篇文章的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)習(xí)的整理與小結(jié)工作。小結(jié)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的收獲，比如獲得的新知識、新啟示，掌握了哪些新方法、新策略，提出了哪些新問題、新思考，閱讀了哪些新文章、新句段。結(jié)合小結(jié)，還可引導(dǎo)學(xué)生整理自己的學(xué)習(xí)筆記，比如寫出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖，摘抄文章的精彩詞句，記錄學(xué)習(xí)的深刻感受。這樣一來，通過整理小結(jié)，可達(dá)到強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生一課一總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

案例5：《生命 ? 生命》教學(xué)片段

師：按照“五步閱讀”的方法，我們已經(jīng)完成了“推—談—編—薦”四個(gè)學(xué)習(xí)過程，下面請大家回顧一下整節(jié)課的過程，對自己的學(xué)習(xí)做一下小結(jié)。

生：通過學(xué)習(xí)，我知道了閱讀時(shí)對話的方向可以很多?？梢院屠蠋煂υ?，可以和同伴對話，可以和文章的作者對話，可以和文中的角色對話，還可以和教材編者對話。

師：是啊，閱讀就是對話的過程，通過這樣多元的對話，文字的豐富內(nèi)涵才會讓我們銘記心間。

生：通過今天的學(xué)習(xí)，我明白了生命的意義。不論我們面對怎樣的環(huán)境，都應(yīng)該“頑強(qiáng)、執(zhí)著、有價(jià)值地活著”。我特別喜歡老師根據(jù)我們的發(fā)言編寫的這首詩。我把它抄在了書上，我想再給大家朗讀一下。

生命是什么？

生命是飛蛾求生，脆弱中頑強(qiáng)地活著。

面對別人的捉拿，它躍動得那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

生命是什么？

生命是瓜苗抗?fàn)?，偶然中?zhí)著地活著。

面對堅(jiān)硬的磚塊，它抗?fàn)幍媚菢泳髲?qiáng)！那樣不屈！

生命是什么？

生命是杏林子心臟跳動，絕境中有價(jià)值地活著。

面對短暫的生命，她脈動得那樣平靜！那樣樂觀！

生命是什么？

生命是善待生活，人生中有追求地活著。

面對曲折的道路，我們應(yīng)相信自我，坦然地前行。

師：“頑強(qiáng)、執(zhí)著、有價(jià)值地活著”，這應(yīng)該成為每個(gè)人所向往的生命狀態(tài)，這種狀態(tài)暗含著一種自信、積極的正能量。同學(xué)們，面對困難，我們要樹立陽光自信、快樂前行的健康心態(tài)。

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴