郝玲

《去年的樹(shù)》以對(duì)話的形式為孩子們呈現(xiàn)了很多值得品讀與思考的語(yǔ)言。教師可以引領(lǐng)學(xué)生抓住這些語(yǔ)言，走到文字背后，捕捉“友誼”的主題，在深入的對(duì)話中構(gòu)建起煥發(fā)生命活力的課堂。

一、在多元解讀中找尋直抵心靈的文本主旨

《去年的樹(shù)》是一篇經(jīng)典童話，不同的人以不同的心境去讀它，都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受，或感動(dòng)，或同情，或敬佩，或悲傷，或喜悅。

對(duì)于《去年的樹(shù)》的主人公—— 小鳥(niǎo)，作者賦予她的個(gè)性品質(zhì)，讀者幾乎都達(dá)成了共識(shí)：信守承諾。在課文的最后，鳥(niǎo)兒依然對(duì)著已經(jīng)變成燈火的樹(shù)唱起了去年唱過(guò)的歌。雖然樹(shù)本身的模樣已不復(fù)存在，但在鳥(niǎo)兒的眼里，他還是去年的那棵樹(shù)。鳥(niǎo)兒必須實(shí)現(xiàn)她的諾言：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”其實(shí)，這就是承諾與信守承諾的主旨。

細(xì)細(xì)品讀本文，我始終覺(jué)得，這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守承諾，還有一種偉大的友誼展示。因?yàn)轼B(niǎo)兒的承諾里包含著鳥(niǎo)兒和樹(shù)相依為命、真誠(chéng)長(zhǎng)久的友情。在這種情感的支撐下，鳥(niǎo)兒和大樹(shù)真摯的友誼內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言文字依次展現(xiàn)在了我們面前。這種展現(xiàn)有三個(gè)層次：

1.浮現(xiàn)。課文一開(kāi)始就為讀者展現(xiàn)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)因?yàn)橄嗷ヒ来娑故境龅暮椭C與快樂(lè)的純真友誼。他們天天以歌會(huì)友，以歌傳情，在歌唱與聆聽(tīng)中根植著質(zhì)樸純真的友誼。

2.幻滅。當(dāng)鳥(niǎo)兒度過(guò)冬天再想唱歌，感受與大樹(shù)的友誼時(shí)，大樹(shù)不見(jiàn)了，她幻想著大樹(shù)還在，只不過(guò)到其他地方去了。于是，她苦苦找尋，問(wèn)樹(shù)根、問(wèn)門(mén)、問(wèn)小女孩，當(dāng)?shù)弥髽?shù)真的已經(jīng)不復(fù)存在時(shí)，她要找回友誼的幻想破滅了。

3.依戀。面對(duì)用樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，她盯著、唱著，又看著，一種對(duì)往昔友誼的依戀之情響徹在那凄婉的歌聲里。

二、在深入對(duì)話中打通“友誼”建構(gòu)的綠色通道

在“友誼”這一主題的捕捉確定過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這篇童話重點(diǎn)通過(guò)對(duì)話的形式來(lái)講述故事。因此，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，通過(guò)多層面的深入對(duì)話來(lái)體驗(yàn)友誼的內(nèi)涵，構(gòu)建起美好的價(jià)值追求。

首先，可以立足文本，引導(dǎo)學(xué)生在“浮現(xiàn)—幻滅—依戀”的漸進(jìn)對(duì)話中感受友誼的深刻內(nèi)涵。

友誼“浮現(xiàn)”階段可引導(dǎo)學(xué)生抓住“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱”這一描寫(xiě)，讓學(xué)生把自己想象成鳥(niǎo)兒和樹(shù)，描摹當(dāng)時(shí)它們對(duì)話的場(chǎng)景，表演鳥(niǎo)兒唱歌的情景。在對(duì)話過(guò)程中體驗(yàn)鳥(niǎo)與樹(shù)和諧快樂(lè)的友誼之情。

友誼“幻滅”階段可引導(dǎo)學(xué)生研讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、門(mén)、小女孩的三次對(duì)話，圍繞以下三個(gè)句子讓學(xué)生把自己想象成小鳥(niǎo)，和文本的其他角色進(jìn)行對(duì)話，體驗(yàn)鳥(niǎo)兒在找尋樹(shù)的過(guò)程中友誼幻滅的過(guò)程，體驗(yàn)因友誼真摯深厚而執(zhí)著追尋的情感與行動(dòng)，并相機(jī)進(jìn)行說(shuō)與寫(xiě)的技能訓(xùn)練。

聽(tīng)了樹(shù)根的話，我想： ? ? ? ? ?，于是， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

聽(tīng)了門(mén)的話，我想： ? ? ? ? ? ?，

于是， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

聽(tīng)了小女孩的話，我想： ? ? ? ?，于是， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

友誼“依戀”階段可引導(dǎo)學(xué)生抓住“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒……飛走了”這一描寫(xiě)，讓學(xué)生把自己想象成鳥(niǎo)兒，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)自己的內(nèi)心想法。在傾訴表達(dá)中體驗(yàn)鳥(niǎo)兒對(duì)昔日樹(shù)的懷想與依依不舍之情。

其次，可以超越文本，引導(dǎo)學(xué)生在友誼“重建”的深層對(duì)話中實(shí)現(xiàn)美好的價(jià)值追求。

當(dāng)走進(jìn)文本，學(xué)生在“浮現(xiàn)—幻滅—依戀”的漸進(jìn)對(duì)話中感受友誼的深刻內(nèi)涵后，教師可引導(dǎo)學(xué)生超越文本，圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行深入對(duì)話：

樹(shù)和它的伙伴們被伐木工都砍完了。這時(shí)候，原先鳥(niǎo)兒唱歌的地方可能會(huì)發(fā)生怎樣的狀況呢？人們砍伐樹(shù)木的行為有沒(méi)有改變？引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中感受亂砍濫伐會(huì)破壞環(huán)境，易發(fā)生水土流失的災(zāi)害;面對(duì)這一現(xiàn)狀，人們應(yīng)杜絕亂砍濫伐，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

環(huán)境慢慢變好了，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái)了。她找到了那棵樹(shù)的樹(shù)根，天天在樹(shù)根上灑水，天天在樹(shù)根旁唱著去年唱過(guò)的歌。唱著、唱著，想一想會(huì)出現(xiàn)怎樣的奇跡呢？鳥(niǎo)兒昔日尋找的友誼會(huì)出現(xiàn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話的二度創(chuàng)作，描寫(xiě)去年的樹(shù)在鳥(niǎo)兒歌聲的呼喚中、在雨水的滋潤(rùn)中、在人們的呵護(hù)中重新生長(zhǎng)起來(lái)的情景。

上述兩個(gè)層面的對(duì)話，是對(duì)鳥(niǎo)兒找尋樹(shù)、找尋友誼的一次重建。這一重建過(guò)程還是一次童話創(chuàng)作的過(guò)程，更是一次對(duì)文本進(jìn)行二度改編的過(guò)程。在這種創(chuàng)作與改編中，教材真正成為了教學(xué)中活的材料，它的價(jià)值被充分挖掘并利用了起來(lái)。我們的課堂需要這樣的重建，這樣的重建讓課堂對(duì)話煥發(fā)著生命的活力。

（作者單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)紅山根小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴