顧豐英

非連續(xù)性文本，即由列表（list）構(gòu)成的文本，是與連續(xù)文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)文本閱讀策略的文本。由于文本是非連續(xù)性的，因此語義之間的聯(lián)系的間斷是其主要特征，而也正是因為篇章形式或者語言邏輯的間斷，使其在考查學(xué)生的閱讀能力方面有獨到的地方?；谶@一認(rèn)識，筆者開展了“小學(xué)生非連續(xù)性文本命題策略研究”，取得了一些有價值的認(rèn)識。

一、非連續(xù)性文本命題策略研究的價值

非連續(xù)性文本是生活中經(jīng)常使用的文本形式，語文課程標(biāo)準(zhǔn)將其作為小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要文本形式之一?；诜沁B續(xù)性文本進行命題，具有了解并把握師生對非連續(xù)性文本的認(rèn)知情況，促進學(xué)生更好地提升自身閱讀理解能力等功能。

在筆者的研究中發(fā)現(xiàn)，面對非連續(xù)性文本這一相對較新的教學(xué)對象，師生在認(rèn)知上確實存在一些不足的地方。如概念模糊，大多數(shù)師生感覺這是個陌生的概念，無法準(zhǔn)確地闡述，只有極個別的教師能勉強回答;命題缺位現(xiàn)象明顯，日常評價乃至一些重要評價中，非連續(xù)性文本少有納入命題范疇的情形;非連續(xù)性文本教學(xué)與命題的視野相對狹隘，教材中偶有的非連續(xù)性文本大多是以某一指向為目的的多種資料的組合閱讀，對包含圖表的綜合性文本以及與信息相關(guān)的多種形式的文本集群涉及不夠，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄。而要改變這一現(xiàn)狀，最好的辦法，就是借助命題及評價這一指揮棒。

命題，是指根據(jù)小學(xué)階段不同學(xué)段學(xué)生的思維特點和認(rèn)知能力，選擇和開發(fā)非連續(xù)性文本材料，編制成試題的過程，可以通過練習(xí)、考試等形式提高學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀、理解以及運用能力。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生面對習(xí)題中的非連續(xù)性文本的時候，可以有效調(diào)動積累的關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的經(jīng)驗（同時練習(xí)、測試本身也有促進學(xué)生更多地關(guān)注生活中非連續(xù)性文本的作用），可以促使學(xué)生激活思維、發(fā)揮想象，將非連續(xù)性文本中的“非連續(xù)性”的那部分變得“連續(xù)”起來，進而使意義完整起來。通過比較研究發(fā)現(xiàn)，命題（及相應(yīng)的評價）是促進學(xué)生進行完整意義建構(gòu)的效率最高的方式。

二、基于非連續(xù)性文本的有效命題策略

很顯然，非連續(xù)性文本命題的有效性，決定了其促進學(xué)生理解非連續(xù)性文本的能力。因此，有效的命題策略研究就是重中之重。研究表明，目前非連續(xù)性文本主要有四種形式：一是單一的圖與表等文本;二是內(nèi)含圖表的綜合性文本;三是與信息相關(guān)、包含圖表在內(nèi)的多種形式的文本集群;四是以某一指向為目的的多種內(nèi)容的閱讀資料等。因此，命題策略的研究可以基于這四種形式進行。具體總結(jié)為兩點策略：

一是基礎(chǔ)階段的命題，應(yīng)遵循“能力專題培養(yǎng)”的策略，即基于單一圖、表進行。如剛轉(zhuǎn)到學(xué)校上三年級的小華，看到學(xué)校的社團活動安排如下表。他只在周五下午有時間，那他參加哪個社團是合適的呢？這一習(xí)題，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀表格中的文本信息，并建立完整認(rèn)識的能力。學(xué)生在閱讀過程中，需要進行信息加工，然后基于邏輯進行推理，最終才能判斷出小華適合參加哪個社團。

二是綜合階段的命題，應(yīng)尊重“綜合能力培養(yǎng)”的策略。這種試題往往綜合多種非連續(xù)性文本形式，因而需要學(xué)生的綜合能力作為解讀基礎(chǔ)，同時反過來又培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在筆者的實踐中，這類試題的題材主要有公交路線圖、地鐵路線圖、火車票、飛機票、列車時刻表、電影海報、讀書漂流海報等，這類素材最大的特點在于，其呈現(xiàn)信息的形式是多元的。除了文本、表格之外，往往還有箭頭、數(shù)字、示意圖等，學(xué)生所需要的思維方式也是多元的，在對各種形式的信息的多元加工中，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀理解能力會得到增強。

談及命題策略，有一點不可不提的是，命題資源的積累非常重要。通過筆者的研究發(fā)現(xiàn)，整合課程資源、挖掘生活素材、開發(fā)校本題庫這三者非常重要，其中課程資源的整合是可以跨學(xué)科的（這與核心素養(yǎng)的要求一致），挖掘生活素材重在語文與生活的聯(lián)系，而開發(fā)校本題庫貴在明確非連續(xù)性文本的研究主題，然后分主題建立題庫。

在命題研究過程中，教師要堅持以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)作為思考的出發(fā)點，非連續(xù)性文本才能恰到好處地在學(xué)生進行加工的過程中，發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生思維、完成意義建構(gòu)的作用。

作者單位 ?江蘇省啟東實驗小學(xué)