胡彥剛

“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬季S的火花，思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題結(jié)束的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是一個不斷生疑、設(shè)疑、解疑的過程。所以，只有教學(xué)生學(xué)會提出問題，才能點燃學(xué)生思維的火花，才能激發(fā)學(xué)生對疑難問題探究的興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使他們敢于生疑

要培養(yǎng)質(zhì)疑能力，首先要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性?？墒窃诼毟邔W(xué)生中樂于、勤于質(zhì)疑的人是很少的。我先在課后多接觸那些不敢生疑的學(xué)生，與他們談心交朋友，消除他們的緊張心理。其次在課堂上多啟發(fā)、鼓勵他們提問，即使他們提出比較幼稚或偏離學(xué)習(xí)要求的疑問，也加以積極引導(dǎo)。如果學(xué)生提出的問題有一定的質(zhì)量時，我就及時表揚、鼓勵，使那些不愿生疑的學(xué)生樂于生疑。至于對質(zhì)疑有困難的學(xué)生，則通過啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)來幫助他們生疑。這樣，教師為學(xué)生質(zhì)疑樹立了信心，創(chuàng)造了機會，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

心理學(xué)家羅杰斯認為：成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧、安全的課堂氣氛。教學(xué)中，只有重視創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，才能為學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)造必要的條件。

二、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使他們善于設(shè)疑

1.圍繞課題設(shè)疑

課題是課文的“眼睛”，“眼睛”又是“心靈的窗戶”。通過對“眼睛”的質(zhì)疑，我們往往可以透過“心靈的窗戶”看到文章的概貌，從而掌握課文內(nèi)容，把握中心思想。如在教《離太陽最近的樹》時，可這樣誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“圍繞這個課文題目，你能夠提出幾個問題？也就是要想一想本文的標題為什么是“離太陽最近的樹”呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，做出了回答。這樣，教學(xué)一開始就可以把學(xué)生的思維帶入主動設(shè)疑的境界。

2.圍繞關(guān)鍵詞句設(shè)疑

課文中的關(guān)鍵詞句對全文的理解往往起著重要的作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句提問設(shè)疑，深入理解課文內(nèi)容。如《林黛玉進賈府》一課中，林黛玉棄舟登岸后，未進賈府之前就決定要“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”。在教學(xué)過程中，在分析林黛玉這個人物形象時，我讓學(xué)生圍繞這一關(guān)鍵性的句子進行質(zhì)疑，這樣學(xué)生就有了“疑”的方向，也就善于從這個疑點出發(fā)，問問題，從而可以深入理解林黛玉小心謹慎的性格特點。這樣學(xué)生“疑”的質(zhì)量也就高了，在潛移默化中養(yǎng)成善于設(shè)疑的習(xí)慣。

3.圍繞重點、難點設(shè)疑

教學(xué)的重點、難點往往是知識的關(guān)節(jié)點，在此處設(shè)疑，正是抓住了文章的要害。如在教學(xué)《拿來主義》中，在講到“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”時，我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞這句話進行質(zhì)疑。學(xué)生就提出“運用腦髓”是什么意思？“放出眼光”是指什么？“自己來拿”又是何意？這些問題的提出，既對理解課文內(nèi)容至關(guān)重要，同時也很好地訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑的能力。

4.圍繞矛盾設(shè)疑

為了突出人物的思想或文章的主題，作者往往安排了一些似乎矛盾而又不矛盾之處。如莫言的《賣白菜》，當“我”因母親要賣掉那三棵白菜而哭鬧時，母親不僅沒有哭，還有些惱怒地說：“這么大的漢子了，動不動就抹眼淚，像什么樣子！”但當“我”多算了老太太一毛錢時，母親卻為此哭紅了眼。教師引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑：母親的表現(xiàn)為什么會前后不一呢？母親到底是一個什么樣的人呢？通過討論，學(xué)生對母親這個人物形象有了更加深刻的認識。正是從矛盾角度設(shè)疑，并通過討論解疑，學(xué)生不但能夠真正領(lǐng)會課文內(nèi)涵，而且還可以掌握設(shè)疑的技巧。

5.圍繞結(jié)尾設(shè)疑

有些課文的結(jié)尾處比較含蓄，給我們提供了廣闊的想象空間。如《過萬重山漫想》一課的結(jié)尾：“船已經(jīng)穿過三峽，我感到了第一個穿過三峽的人曾經(jīng)感到和未曾感到的喜悅?！痹谶@個結(jié)尾處，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)疑和解疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、教給學(xué)生方法，使他們學(xué)會解疑

設(shè)疑并非目的，解疑才是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。如果學(xué)生能夠自己學(xué)會解決疑難問題，有利于調(diào)動他們設(shè)疑的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的疑問，可以自行解決的就讓他們自己商討解決;不能解決的，教師就有必要教給學(xué)生方法。如遇到不懂的詞語，鼓勵學(xué)生查詞典或聯(lián)系上下文來理解;含義深刻的句子，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞或聯(lián)系時代背景來理解;給課文分段，先要給自然段標上序號，再想想每一自然段講了什么，然后考慮哪幾個自然段講的是同一個內(nèi)容，可以合并成一大段，最后注明分段記號等。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，但是，只要進行有效的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了方法，各種疑問就會迎刃而解，這對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的自信心也很有幫助。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼?，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有十分重要的意義。因此，我們必須積極地行動起來，通過扎實有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不斷提高語文課堂教學(xué)效率。

作者單位 ?陜西省城固縣職教中心