李偉

【摘 ? 要】 ?微課理論是在新時代背景下產生的一種新型教育理論，將網絡信息技術作為依托，強調發(fā)揮微課在學科教學中的輔助作用，結合課程教學目標設置微課，充分發(fā)揮其在激發(fā)學生學習興趣，強化學生學習動力和發(fā)展學生自主能力等方面的作用?；谖⒄n理論的小學數(shù)學課堂教學除了能夠滿足學生的自主發(fā)展要求之外，還能夠推動教師綜合素質的發(fā)展，進而打造高質量的數(shù)學課堂，實現(xiàn)教學相長。下面將重點就如何將微課理論應用于小學數(shù)學課堂進行探討。

【關鍵詞】 ?微課理論;小學;數(shù)學;課堂教學

數(shù)學學科的教學而言，教師除了要把知識與解決數(shù)學問題的方法教授給學生，還必須指導學生掌握知識點之間的內在關聯(lián)，學會知識的應用。但是小學生的學習能力有限，尤其是缺少自主學習能力，需要有一定條件的輔助支持，才能夠讓學生產生課堂參與積極性，保證學習效果。微課教學模式就能夠滿足學生的創(chuàng)新性學習要求，將微課理論應用于小學數(shù)學教育不僅能夠凸顯數(shù)學學科的精髓與特征，還能夠讓學生深入感知數(shù)學魅力，達成數(shù)學教學目標。

一、準確認知微課作用，重視解疑答惑

毋庸置疑，教師這個職業(yè)決定了教師在教育教學當中發(fā)揮著傳道授業(yè)解惑的責任，不過教師的這一作用是以傳統(tǒng)教學為基礎提出的。在全新的課程改革背景下，課堂教學更加關注的是教師指導作用的發(fā)揮，要求把主動權交還給學生，發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)的思想觀念，因為時間較長比較根深蒂固，現(xiàn)如今也有很多教師不能夠對其進行充分理解與接納，而這樣的思想體現(xiàn)在實際課堂教學當中就是仍然以灌輸式和一言堂的教學模式為主，哪怕是在微課教學環(huán)節(jié)也是選用過去的教學方法，一味強調多講多教，其最終獲得的結果卻適得其反。學生在微課學習當中無法順利地抓住重點，不能夠從根本上幫助學生解疑答惑。為了避免學生對微課學習產生厭煩心理，教師要科學認知微課的積極作用把微課應用的關注點放在為學生解答疑惑方面，讓微課重難點突出，并且言簡意賅。例如，在教學100以內數(shù)的大小時，本課的重點是指導學生掌握兩數(shù)字大小的比較，本課的難點是進行兩位數(shù)大小的對比和學生恰當運用數(shù)學符號“ = 、 > 、 < ”。 于是教師在本課的微課設計當中先展示學生在操場上跳繩比賽的情景活動，兩位同學分別跳了83下和79下，讓學生評判誰跳得更多。之后可以用微課展示比較方法，先引導學生比較十位數(shù)的大小，而個位數(shù)可借助補差法或省略的方式不進行比較，這樣學生就能夠利用微課抓住學習重點。

二、科學選擇微課內容，堅持精挑細選

微課和其他的課程教學模式相比，非常顯著的特征就是短小精悍重難點突出，通常情況下是5-10分鐘的教學視頻，其存在的價值是輔助教師講授重難點，并對其中的知識點進行細致的講解，當然也可以通過微課的應用進行作業(yè)與練習題的精講。考慮到課堂教學時間是非常有限的，想要在40分鐘的課堂教學時間當中，完成較大的教學任務量，同時要在課堂中恰當穿插微課，時間又變得非常緊湊，因此在選擇微課內容方面一定要堅持精益求精的原則，力求用最少的時間完成對精挑細選內容的展示。所以微課內容選擇要精挑細選以及精益求精，那么教師在備課階段就需要耗費更多的心力，明確教學目標和重難點之后，結合目標與重難點制作趣味性強和短小精悍的微課視頻，讓學生學會自學和樂學，提高學生思維的靈活度。例如，在教學加減混合運算時，很多學生過去接觸到的是單一符號的計算，涉及到多種算法時常常會出現(xiàn)計算出錯的問題。為了解決學生的學習問題，教師可以在微課習題內容的選擇和確定方面進行合理把控，選擇的微課習題要盡可能的生動直觀，提高學生對混合運算計算的積極性。如：花園當中開放了25朵紅花，昨天又新開了14朵花，今天凋謝了9朵，那么花園里還剩多少朵花？

三、把控微課利用時間，確保靈活多變

課堂教學時間具有固定性和有限性的特征，通常情況下要求教師在有限的40分鐘時間內進行數(shù)學教學，不過微課利用的時間則是靈活的，可以結合教學需要進行一定的調整。小學生活潑好動，無法長時間地保持注意力集中狀態(tài)，而且小學生的自我控制能力較差，于是需要教師在微課教學時進行合理恰當?shù)陌才牛莆兆顬橛欣奈⒄n應用時機，更好地發(fā)揮微課教學視頻的積極作用。數(shù)學知識具有開放性和探究性的特點，這也是數(shù)學的魅力所在，于是課堂教學中的很多時候要利用微課指導學生探索研究，促使學生從差異化視角出發(fā)得到精彩結論。教師要提高微課教學應用的靈活性，結合具體的教學需要，合理安排微課教學。例如，在教學開放性的生活應用問題時，教師可以將問題思路與方法用微課進行展示。問題是：小明有4個橘子，小亮有10個橘子，用怎樣的方法可以讓小亮的橘子數(shù)量是小明的兩倍。教師可以用微課展示不同的方法啟迪學生的思路，引導學生開放性思考。具體來說可以給小明多加1個橘子，而小亮的橘子數(shù)量不變;可以拿走小亮的2個橘子，而小明的橘子數(shù)量不對;還可以給小明和小亮各2個橘子。

將微課應用于小學數(shù)學教學已經成為了改革數(shù)學教育模式，創(chuàng)新學生學習方法的一項重要舉措，在激發(fā)學生學習動力，提高學生綜合數(shù)學能力等方面有著顯著優(yōu)勢。小學數(shù)學教師需要正確認知微課教學方法的利用價值，對微課應用的各個環(huán)節(jié)進行合理化把控，以期最大化地發(fā)揮微課應用價值，提高學生的數(shù)學學習動力，讓學生在微課的支持之下實現(xiàn)大的突破與成長。