陳曉波

【摘 ? 要】 ?推行新課改以來，各地都在大力進(jìn)行課堂的合作交流，但是其結(jié)果卻不容樂觀，本文主要從學(xué)生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和適合開展小組合作的情況兩個(gè)方面進(jìn)行研究，力爭使小組合作這種學(xué)習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效！

【關(guān)鍵詞】 ?小組合作;現(xiàn)狀;實(shí)施方法

推行新課改以來，各地都在大力進(jìn)行學(xué)生小組合作的實(shí)踐，但是其結(jié)果卻不容樂觀。筆者對(duì)所在學(xué)校的合作情況進(jìn)行了一次調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)以下問題：

一、合作學(xué)習(xí)很熱鬧，但高耗低能

合作學(xué)習(xí)通常運(yùn)用的提示就是：“自己學(xué)習(xí)之后，在小組內(nèi)交流?！薄靶〗M內(nèi)合作解決這個(gè)問題”“四人小組討論”…… 你乍一看，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，討論的氣氛很熱烈！然而，深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都各自在說一些比較簡單的見解。并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，課堂鬧哄哄，看似熱鬧，但只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。主要有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中狀態(tài)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所事事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。

二、教師角色缺位，影響合作效果

雖然“小組合作學(xué)習(xí)”的口號(hào)大家都在津津樂道地談?wù)?，許多教研活動(dòng)更是將其作為研究重點(diǎn)來對(duì)待，但很難達(dá)到理想化的教學(xué)效果。我們教師本身是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在做學(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)，勢必造成合作教學(xué)能力和技巧的貧乏。有的教師在小組合作交流時(shí)放任自流，不聞不問，不指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的交往活動(dòng)，造成“放羊式”的小組討論交流。有的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在合作學(xué)習(xí)中草草收?qǐng)?，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間發(fā)言、辯論、補(bǔ)充、更正。也有的教師在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

三、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有知識(shí)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

在每個(gè)班級(jí)里總有少數(shù)學(xué)生能力較強(qiáng)、成績較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。他們居于小組的權(quán)力中心和活動(dòng)中心，以“小權(quán)威”的身份，掌握小組活動(dòng)權(quán)，討論時(shí)，只要他們一開口，其他學(xué)生要么附和、要么沉默，小組合作褪變成了尖子生的獨(dú)角戲。因此，實(shí)際意義上的“合作學(xué)習(xí)”也就無從談起。

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種方法，但不是教學(xué)方法的全部，并非任何時(shí)候都需要進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。那如何使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更為有效，讓小組合作這種學(xué)習(xí)方式提高課堂的效率，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？以下是適合開展小組合作學(xué)習(xí)的幾種情況。

1.意見分歧時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)時(shí)，學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，如果采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開爭論，引起思維碰撞，學(xué)習(xí)效果更為有效。例如：教學(xué)一課，在教《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)狐貍時(shí)，大部分學(xué)生說狐貍是個(gè)狡猾、詭計(jì)多端的家伙;但有部分學(xué)生說狐貍很聰明，面對(duì)這樣的不同觀點(diǎn)，教師不應(yīng)簡單下結(jié)論，而是組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生說出理由，進(jìn)行辯論。古語說：“辯則明，論則清。”教師能抓住這個(gè)契機(jī)，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)诮M內(nèi)冷靜地思考，理智地分析，不僅會(huì)使問題越來越明，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

2.思維受阻時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)知識(shí)出現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而使學(xué)生思維受阻時(shí)，教師不能把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生心理，組織小組討論，促使學(xué)生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：教學(xué)古詩《觀書有感》時(shí)，在學(xué)生理解詩意后，問：從“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這兩句詩中你受到了什么啟示？這一難點(diǎn)，學(xué)生的思維往往無所適從，教師抓住時(shí)機(jī)引組織小組討論，互相啟發(fā)，再全班交流。這樣能有效地突破難點(diǎn)。

3.動(dòng)手操作時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，可以使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)。尤其是在一人操作有困難時(shí)，開展小組合作，能使問題迎刃而解。例如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，我請(qǐng)各小組在本子上畫出表示少年口中的小故事中事物間的聯(lián)系的圖，效果出乎意料，有的小組設(shè)計(jì)了圖文式的，有的是表格式的，有的是箭頭式的……然后請(qǐng)小組代表把設(shè)計(jì)的圖通過實(shí)物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據(jù)。這樣，學(xué)生不但深入理解了課文，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。

4.實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的課堂中，有許多語文實(shí)踐活動(dòng)，有的是對(duì)文本的延伸，有的是對(duì)文本的表演，有的是對(duì)文本的補(bǔ)充，僅靠老師收集的資料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂、學(xué)生的需求，也不能使學(xué)生加深印象，有更深刻的感受。而小組合作學(xué)習(xí)不僅能讓孩子獲得更大的信息量，還能培養(yǎng)孩子的參與意識(shí)和合作精神。如在學(xué)習(xí)完《盧溝橋的烽火》一文后，讓學(xué)生收集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭中的故事，自己先讀一讀，悟一悟。然后在小組內(nèi)交流故事和感受，這樣的學(xué)習(xí)拉近了孩子與那個(gè)年代的距離，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的愛國之情。又如教學(xué)《半截蠟燭》后，讓小組內(nèi)合作演一演，抓住任務(wù)的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等來表演，使孩子對(duì)故事中的人物形象感受更深刻。

小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效小組學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。為此，教師要合理選擇合作契機(jī)，真正煥發(fā)小組合作的有效性，讓語文課堂變得更有活力，更加高效。