韓英

【摘 ? 要】 ?繪本具有教育性、趣味性、藝術(shù)性、文學(xué)性等特點(diǎn)，如果能將繪本與傳統(tǒng)皮影戲結(jié)合，以皮影戲?yàn)榍腥耄_展以藝術(shù)同構(gòu)活動(dòng)，定能給與幼兒最美好的體驗(yàn)，最生動(dòng)、直觀的感受。本文立足蘇州市“十三五”教育規(guī)劃課題《基于藝術(shù)同構(gòu)的繪本教學(xué)實(shí)踐研究》，基于幼兒的興趣和課程精神，以繪本皮影戲微課程為抓手，進(jìn)行推薦、投票、制作、表演等，針對孩子們的發(fā)現(xiàn)和收獲過程進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】 ?皮影戲;繪本;藝術(shù)同構(gòu);微課程

一、課程緣起

年初，繪本館的老師為孩子們帶來精彩的繪本皮影戲，孩子們目不轉(zhuǎn)睛地被那明麗的色彩、栩栩如生的畫面所吸引，都想學(xué)皮影戲?？吹剿麄儗ζび皯蜻@么感興趣，結(jié)合蘇州市“十三五”教育規(guī)劃課題《基于藝術(shù)同構(gòu)的繪本教學(xué)實(shí)踐研究》，利用皮影戲來進(jìn)行繪本藝術(shù)同構(gòu)活動(dòng)，以此深化和提升幼兒的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

二、藝術(shù)同構(gòu)下繪本皮影戲的界定

1.皮影戲：

又稱“影子戲”或“燈影戲”，是一種以獸皮或紙板做成的人物剪影以表演故事的民間戲劇。

2.藝術(shù)同構(gòu)：

指的是利用文學(xué)、美術(shù)、音樂這三種藝術(shù)形式之間相關(guān)、相通的情感因素與審美要素及表現(xiàn)手法，進(jìn)行有機(jī)融合，達(dá)到審美深層次的統(tǒng)一性。

3.藝術(shù)同構(gòu)下的繪本皮影戲：

以繪本為載體，在多種藝術(shù)形式的同構(gòu)下，以集體活動(dòng)、個(gè)別學(xué)習(xí)、親子活動(dòng)、游戲活動(dòng)等形式展開的皮影戲系列活動(dòng)。

三、以孩子經(jīng)驗(yàn)為前提，分析課程、梳理課程脈絡(luò)

1.分析和梳理繪本皮影戲的特點(diǎn)和實(shí)施價(jià)值

繪本大師松居直說過“優(yōu)秀的繪本圖畫使用了優(yōu)秀的藝術(shù)技巧，能夠巧妙地呈現(xiàn)繪本的故事和主題，風(fēng)格獨(dú)特，透過圖畫，能完整傳遞出書中的故事情節(jié)、角色、氣氛與訊息?！睂⒗L本與皮影結(jié)合，讓繪本的靜態(tài)畫面變成動(dòng)態(tài)，能夠更好地吸引幼兒主動(dòng)參與，從而更加深入地理解和表現(xiàn)繪本內(nèi)容。

同時(shí)，結(jié)合對《指南》目標(biāo)及以往的繪本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)繪本皮影戲表演蘊(yùn)藏著許多藝術(shù)同構(gòu)的內(nèi)容，涉及到五大領(lǐng)域中很多的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會。

2.結(jié)合班級幼兒經(jīng)驗(yàn)、架構(gòu)繪本皮影戲微課程框架

由于上學(xué)期已經(jīng)接觸過皮影戲，并且有些活動(dòng)如：皮影戲的起源、制作方法等我們上學(xué)期已經(jīng)開展過，在班級環(huán)境中也有所體現(xiàn)，因此重新梳理、制定活動(dòng)脈絡(luò)。在活動(dòng)中，注重幼兒的參與主體性的體現(xiàn)，根據(jù)幼兒的興趣和問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

四、追隨孩子腳步、提供策略、開展繪本同構(gòu)皮影戲微課程活動(dòng)

1.征集、采訪、投票——選擇劇本——美術(shù)、語言、社會的同構(gòu)

支持策略：鼓勵(lì)、肯定孩子想法并給予采訪上的幫助。孩子們決定先向大家進(jìn)行繪本征集，還要采訪小中班，最后投票選出最佳劇本。經(jīng)過一系列活動(dòng)，他們最終選擇的繪本是《誰吃了我的大餅》。

能力提升：大量的繪本閱讀、討論交流、選擇判斷、傾聽接納能力的提高，孩子的統(tǒng)計(jì)歸納能力也在投票活動(dòng)中有所體現(xiàn);親身體驗(yàn)“記者”這一社會角色，獲取與陌生人交往的基本技能，語言表達(dá)能力也有所提高。

藝術(shù)素養(yǎng)提升：對于畫面的感受有了更進(jìn)一步的提升，愿意大膽表達(dá)自己對“美”的感受，審美能力也提高了不少！

2.畫畫、涂涂、剪剪——制作道具——美術(shù)、社會的同構(gòu)

支持策略：教給孩子基本工具的使用方法，為探究做好技能素材的準(zhǔn)備。在畫《誰吃了我的大餅》底稿時(shí)從孩子畫畫時(shí)可以觀察到，他們比以前更有目的性地去畫，能夠?qū)⒔巧奶卣骷把例X的特征，還有大餅的牙印特征繪畫出來。

能力提升：動(dòng)手能力，合作能力都提高了很多，在不斷尋求答案的過程中交往能力、解決問題的能力也在逐步地提高。

藝術(shù)素養(yǎng)提升：審美創(chuàng)意、色彩感知、藝術(shù)表現(xiàn)、搜集材料、使用工具能力得到了提升。

3.音樂、語言、道具的融合——多次彩排——音樂、語言、社會、科學(xué)的同構(gòu)

支持策略：引導(dǎo)幼兒把問題進(jìn)行分類、排序、簡化。從一開始的制作，到現(xiàn)在的如何排練這些問題拋給孩子，通過相互交流、討論、講述、實(shí)踐等一步步解決遇到的困難，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

能力提升：語言表述、同伴合作、繪本理解、傾聽能力，提高了許多。對于“光”“影”之間的秘密有了很強(qiáng)的探究意識，探究能力也有所提高。

藝術(shù)素養(yǎng)提升：孩子對背景音樂和故事語言的融合有自己的想法，他們的審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)力和解決問題的能力都在逐步提高。

4.教教、學(xué)學(xué)、演演——大帶小活動(dòng)——語言、社會、藝術(shù)的同構(gòu)

支持策略：引導(dǎo)幼兒梳理探究線索，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升總結(jié)。繪本皮影戲《誰吃了我的大餅》成功演出后，孩子們都很自豪，他們建議開展大帶小皮影戲活動(dòng)，把自己的經(jīng)驗(yàn)教給弟弟妹妹。

能力提升：在教的過程中孩子們的社會交往能力、語言表達(dá)能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析能力等，都有一定程度的提高。

藝術(shù)素養(yǎng)提升：孩子的藝術(shù)表現(xiàn)力、肢體動(dòng)作、音樂節(jié)奏的契合，都能很好地進(jìn)行融合，感受到了一種全新的演繹繪本的方式。

五、成長與感悟

1.幼兒的成長

在課程實(shí)施過程中，孩子的藝術(shù)表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力、思維想象能力、人際交往能力、分工合作能力、解決問題的能力、自信心等都得到了提高，最重要的是他們體會到了唯有堅(jiān)持不懈的努力才可能最終獲得成功。

2.教師的成長

繪本蘊(yùn)涵著意味無窮的藝術(shù)形式，要把握多種形式的共通，進(jìn)而融入作品，達(dá)到藝術(shù)綜合教育的審美目的。此外，通過班級微課程的研究我們更懂得如何去發(fā)現(xiàn)孩子的力量，做孩子需要的課程。

感悟：“繪本皮影戲”整個(gè)過程是美術(shù)設(shè)計(jì)、語言文學(xué)、音樂藝術(shù)的綜合，從確定劇本、音樂選配、制作道具、編排演出……幼兒能夠充分地感悟繪本藝術(shù)美，激發(fā)創(chuàng)造的熱情?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹谄び皯蚧顒?dòng)中我們要把反思貫徹到底，引導(dǎo)孩子學(xué)會反思，進(jìn)行自我評價(jià)，為他們以后的學(xué)習(xí)種下勤思考的種子。

【參考文獻(xiàn)】

袁海燕. 幼兒園大班表演游戲中的問題及對策研究[D].河北大學(xué)，2016.