殷黎榮 謝潔偉

高中地理知識覆蓋面廣，對學生的抽象思維能力、理解能力要求較高，所以，教師必須采取合適的方式引導學生學習、探究地理知識。其中較為典型的是探究式教學方式，該種教學方式強調學生的獨立性、自主性，可讓學生變得更獨立，擺脫對教師的過度依賴，能夠使用學習到的知識解決生活中的問題。教師在采用探究式教學法時，應提出與課本內容有密切關系的問題，通過小組合作學習的方式解決問題，并及時做好總結、評價工作，促使學生參與到地理探究過程中。

一、創(chuàng)設探究式問題情境，激發(fā)學生學習興趣

受傳統(tǒng)教學模式的影響，有些學生對于地理學習缺乏一定的積極性。針對此種情況，教師應及時轉變教學理念與方式，科學采用探究式教學方式。實際運用時，教師需要綜合考慮教學內容、學生興趣愛好等多種因素，設置合理的地理探究問題，激發(fā)學生的學習、探究興趣，讓學生更好地掌握地理知識。采用探究式教學模式時，教師應根據(jù)學生的興趣愛好，利用合適的方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究知識的欲望，從而引導學生自主思考有關地理的問題。創(chuàng)設問題情境是典型的教學方式，教師通過多媒體，借助圖片、文字等創(chuàng)設有感染力的情境，在短時間內集中學生的注意力，并提出有針對性的問題，圍繞教學目標循序漸進地開發(fā)學生思維。

例如，教學《常見天氣系統(tǒng)》時，教師可提前制作PPT或錄制視頻，創(chuàng)設問題情境，用問題導入新課。首先，利用多媒體播放一段有代表性的天氣預報視頻，視頻中應有氣壓、鋒面等基本概念。然后，提出問題。1.在剛剛播放的天氣預報中有大氣環(huán)流與大氣運動嗎？（用已知知識激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行回憶，加深學生對知識的理解程度）2.因為有了大氣環(huán)流、大氣運動，所以，才出現(xiàn)了各種各樣的天氣。視頻中天氣預報提到的“鋒”是什么呢？“鋒”是怎樣影響日常天氣的呢？請同學們自主探究，思考3—5分鐘后分享答案。（通過問題來引導學生探索新知識，根據(jù)學生的回答了解其對知識的掌握程度，進而保障教學的順利進行）教師應根據(jù)學生的反應，不斷對教學情境做出調整，使得探究式教學模式更加符合學生的需求，借助探究式問題將地理知識串聯(lián)起來，提升學生學習地理的有效性。

二、促使學生進行課堂探究，培養(yǎng)學生的自主學習習慣

地理是一門以自然為基礎的學科，來源于生活、服務于生活，教師在采用探究式教學模式時，應尊重學生的主體性地位，設置學生感興趣的探究任務，為學生營造濃厚的、輕松的課堂氣氛，進而提高地理教學的有效性。探究式教學模式以探究活動為基礎，主要目的在于培養(yǎng)學生解決問題的能力以及探究能力。教師在應用探究式教學模式時，可選擇恰當?shù)慕虒W內容，通過合適的語言進行引導，激發(fā)學生對知識的探索欲望，促使學生自主探究未知領域。

例如，教學《大規(guī)模的海水運動》時，教師可提前收集有關海水運動的視頻，要求學生在課前選擇時間觀看，在課堂上提出問題：為什么哥倫布兩次航行的時間差了17天？我們都知道海水每時每刻都在運動，那么，海水運動有哪些形式呢？通過問題，促使學生自主探究海水運動的相關知識。在學生選擇探究主題時，教師應給予學生充分的時間與空間，尊重學生的興趣愛好，通過多種途徑開闊學生眼界，使學生更為全面地接觸地理知識，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識。需要注意的是，學生在課堂中進行探究時，教師可多給予學生思考的機會，協(xié)調好課堂探究活動與問題情境教學方式之間的關系，通過問題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣，從而提高教學的有效性。

三、利用小組合作學習，組織學生深入探究

為提高探究式教學方式的質量與效率，教師應合理引入小組合作學習方式，給予學生充足的時間、空間，組織學生進行深入探究，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的團結協(xié)作意識，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力，增強學生的地理綜合素養(yǎng)。在學生探究地理問題時，教師必須注意每個學生的參與情況，借助問題來增加與學生互動的頻率，以提升地理教學的有效性。

例如，教學《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型》時，教師可借助小組合作學習的方式來開展探究活動。首先，將學生分成平行的學習小組，分配好相應的探究任務。1.我們生活的地方是什么地形？這種地形為農作物的生長提供了什么條件？2.農業(yè)地域類型中有哪些社會經濟條件的影響呢？其次，要求學生通過小組合作探究問題，使學生能夠了解知識重點，給予學生充足的思考空間，引導學生掌握農業(yè)地域類型的學習方法。需要注意的是，在學生探究的過程中，教師須以朋友的身份參與進去，多傾聽學生的意見，加強學生之間的友好互動，了解學生的知識掌握情況，從而更好地幫助學生解決地理問題，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師應明確定位學生在探究式教學活動中的位置，主動成為學生學習活動的引導者，加強師生之間的溝通交流，提高學生理論與實踐的結合能力，培養(yǎng)學生良好的自學意識。

四、落實地理教學評價，提升學生探究能力

教學評價是讓學生了解自身地理學習情況的重要途徑，在探究式教學過程中，教師應關注每個學生的參與情況，根據(jù)學生的個性特征、知識掌握情況，用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生，多鼓勵、表揚學生，引導學生正確認識自己，更好地提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如，教學《河流的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例》時，教師可選擇一條學生熟悉的河流，或者學生生活區(qū)域的河流，讓學生開展探究活動，并及時對學生的探究情況做出評價。教師在評價之前，應借助學生互評、自我評價的方式，幫助學生正確認識自我，從自然地理的角度出發(fā)，將氣候等外部因素與人文地理聯(lián)系起來，使學生能夠清晰認識到自己學習的弱點，并通過探究式學習方式，不斷深入學習地理知識。同時，在學生完成互評之后，教師應及時進行總結，幫助學生梳理知識結構，突出探究式學習的重要性。此外，教師也可以布置個性化作業(yè)，如進行社會調查等，從而提升地理教學效率與質量。教師還應及時尋求家長的幫助，及時了解學生的自學情況，利用微信平臺等，動態(tài)觀察學生的學習情況，讓學生意識到家長、老師都非常關心自己的學習情況，在自我探究中獲得學習的樂趣，從而提高地理教學的有效性。

綜上所述，將探究式教學方式應用在高中地理教學過程中，不僅能夠有效地激發(fā)學生學習地理的積極性與主動性，還可以加深學生對于地理知識的理解，引導學生將地理知識運用到生活中去，從而提升學生解決實際問題的能力，以實現(xiàn)既定教學目標。