李芙蓉

教師不可能預見課堂教學中能出現(xiàn)的所有意外，要依據(jù)學情變化進行相應的調(diào)整，使教學目標得到深化，使學生的視野得以拓展、思維得以發(fā)散。在初中道德與法治教學中，如果教師囿于預設的案例，一成不變地執(zhí)行教學設計，不能引入有意義、有價值的信息，就會導致道德與法治教學枯燥、乏味。

一、初中道德與法治動態(tài)生成教學的內(nèi)涵

教情是動態(tài)的，因為每個學生的自身條件、生活背景、認知基礎、思維方式等與其他同學有著諸多區(qū)別，所以，道德與法治教學要因人而異，要讓學生運用自己的方式去建構(gòu)知識。教師要圍繞教學目標，整合內(nèi)容、調(diào)整教學，實現(xiàn)教學相長。教學過程既有預設，也有生成，兩者相輔相成。預設是基礎，生成則是在預設基礎上的提升。教師要通過創(chuàng)設情境，讓學生融入自己的知識、經(jīng)驗、情感進行思考，從而促進知識的自主建構(gòu)，幫助學生形成情感。動態(tài)生成教學具有動態(tài)性，教學內(nèi)容不局限于課本，是隨著社會發(fā)展而變化、學生經(jīng)驗豐富而充實。教師要尊重學生的獨特感受，鼓勵他們表達自己的見解，及時調(diào)整策略，以靈活的方式應對課堂變化。動態(tài)生成教學具有過程性，在完成預設目標的同時，師生能通過不同知識、經(jīng)驗的分享，實現(xiàn)思考與感悟的交流，促進師生的共同發(fā)展。動態(tài)生成教學具有開放性，教師要營造開放的氛圍，尊重學生的體驗與感受，關注學生提出的有價值的問題，讓他們在豐富多彩的課堂中成長。

二、動態(tài)生成教學存在的誤區(qū)

1.偏離核心目標。

部分教師重視局部而忽視了對整體的把握，不能準確地處理好整體與局部的關系。初中道德與法治教學要以預設為前提，將生成作為預設的升華。

2.忽視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

有些教師往往注重知識的了解與掌握，忽視了學生心理、思想方面的教育。道德與法治課程要有效地實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一，任何一個方面都是不可或缺的，

教師要將學生的情感目標置于首要位置，關注學生能力的提升，以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

3.缺乏教師的引導。

新課程改革強調(diào)要體現(xiàn)學生的主體性。因此，教師要具有敏銳的洞察力，能捕捉有用的資源，巧妙設置教學情境，吸引學生積極參與其中。教師如果只是鼓勵學生表達自己的觀點，而沒有發(fā)揮引導作用，就難以取得良好的教學效果。

三、有效實現(xiàn)道德與法治動態(tài)生成教學的策略

1.將教學性目標與表現(xiàn)性目標相結(jié)合。

在道德與法治教學中，教師要以知識為載體，采用合適的教法，讓學生在經(jīng)歷豐富的活動中有所體驗、有所感悟，從而形成正確的情感態(tài)度與價值觀。在道德與法治教學中，有許多情況是我們難以預設的。所以，教師不僅要關注教學性目標，也要關注表現(xiàn)性目標，要關注學生的成長過程，為學生的積極發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。在道德與法治教學中，教師要關注學生在活動中的表現(xiàn)，鼓勵他們張揚自己的個性，充分地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自身的價值與追求。

2.善于挖掘有價值的內(nèi)容。

教師只有認真研讀教材，才能將教材作為教學的一個依據(jù);教師只有深度把握教材，才不至于被教材“牽著鼻子走”，才能合理地運用教材，使教材變得靈活起來;教師只有聯(lián)系自己的生活與社會實際拓展教材，才能為學生的個性解讀提供一個正確的指向。在道德與法治教學中，教師要及時捕捉生成資源。只有關注學生的成長，積極地捕捉資源，才能促進教學的動態(tài)生成。

3.善于運用情境教學的方式。

教師要充分相信學生，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，要關注學生的點滴行為，堅信他們潛藏著發(fā)展的可能性，給予學生更多的信任，以多種形式讓他們表現(xiàn)自我、展示自我，促進他們的積極成長，讓他們變得越來越優(yōu)秀。教師要尊重差異，了解他們的優(yōu)點與長處，讓他們在原有的基礎上進步、提高，以促進他們的健康成長。教師要根據(jù)教學目標、學情特點來創(chuàng)設情境，營造教學氛圍，讓學生在情境中獲得思考與感悟。

總之，在初中道德與法治教學中，教師要挖掘有價值的內(nèi)容，依據(jù)學情靈活調(diào)整教學，激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性，使道德與法治課堂更精彩、生動。