繆潤(rùn)華

初中階段的學(xué)生，正處于青春發(fā)育期，身心都處在快速變化和成長(zhǎng)階段。因此，這個(gè)階段開(kāi)展初中生德育工作，一定要抓住學(xué)生心理，根據(jù)具體問(wèn)題，采用正確的方法和原則，進(jìn)行正向而積極的教育疏導(dǎo)。本文以實(shí)際教學(xué)工作在遇到的個(gè)案為例，說(shuō)明在初中生德育工作中要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則。

一、不教而教，對(duì)早戀傾向“視而不管”

某日，在初二（2）班的《歷史與社會(huì)》課上，我正講得激情洋溢，同學(xué)們也聽(tīng)得認(rèn)真癡迷。突然，一個(gè)小動(dòng)作引起了我的注意，第三組五排的一位女生將一張折好的黃色便利貼很迅速地遞給了前排靠近過(guò)道的男生。我不動(dòng)聲色，一邊講著課，一變盯著男生手上的紙條，并快速地走到那位男生身邊，從他手中迅速抽走了紙條，看都沒(méi)看，一手將紙條揣進(jìn)了口袋。然后繼續(xù)不動(dòng)聲色地完成我的教學(xué)任務(wù)。再然后，下課離開(kāi)。

事后，我既沒(méi)有找那兩位同學(xué)談話，也沒(méi)有將他們的課堂表現(xiàn)報(bào)告給班主任。雖然事后側(cè)面了解到他們兩個(gè)有早戀傾向，但我仍然對(duì)他們“視而不管”。面對(duì)這兩位同學(xué)的早戀傾向和課堂表現(xiàn)，“視而不管”的道理何在？

首先，我當(dāng)場(chǎng)將紙條拿過(guò)來(lái)，這是一種“視見(jiàn)”，表明我已經(jīng)明確知道了他們的小動(dòng)作，但卻不當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，而是繼續(xù)上課，這是一種“不管”。但我知道，其實(shí)他們?cè)诮酉聛?lái)的課堂正承受著心理上不安的懲罰。既如此，老師完全可以視而不管。

其次，作為老師，不能因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)的不認(rèn)真而影響其他大部分認(rèn)真上課的同學(xué)，停下課來(lái)當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，只會(huì)打亂課堂，浪費(fèi)時(shí)間，影響上課進(jìn)度，甚至得不償失。所以，權(quán)衡利弊，對(duì)這類行為我們應(yīng)該視而不管。

最后，根據(jù)青春期心理，早戀具有朦朧性、矛盾性、變異性等特點(diǎn)，所以，老師面對(duì)早戀傾向有時(shí)需要“視而不管”。

朦朧性是指青少年對(duì)于早戀發(fā)展的結(jié)局并不明確，早戀的青少年僅僅是渴望與異性單獨(dú)接觸，而對(duì)未來(lái)家庭的組建、處理戀愛(ài)和學(xué)業(yè)之間關(guān)系、區(qū)別友誼和愛(ài)情等問(wèn)題都缺乏明確的認(rèn)識(shí)。因此，我們不能輕率下結(jié)論，以免起到強(qiáng)化早戀意識(shí)的反效果。

矛盾性是指早戀的青少年其內(nèi)心充滿了矛盾，既想和其喜歡的異性接觸，又害怕被父母、老師、同學(xué)發(fā)現(xiàn)和議論。如果輕率指責(zé)或禁止，其結(jié)果可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，反而讓當(dāng)事人堅(jiān)定早戀行為，并抱團(tuán)對(duì)抗。

變異性是指早戀感情是充滿變化、極不穩(wěn)定的。青少年往往欠缺處理人際關(guān)系的技巧及經(jīng)歷，導(dǎo)致雙方缺乏互信，關(guān)系一般都難以持久。所以，作為老師，可以根據(jù)具體情況，采取“視而不管”的態(tài)度，讓他們的早戀問(wèn)題自我化解。

我對(duì)這兩位有早戀傾向的同學(xué)“視而不管”的結(jié)果是，他們開(kāi)始在各方面積極表現(xiàn)。比如上課開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講，并開(kāi)始主動(dòng)接近我，經(jīng)常來(lái)追問(wèn)題目，積極幫助我完成各項(xiàng)工作等。最重要的是，沒(méi)過(guò)多久，他們就彼此分開(kāi)，沒(méi)有了進(jìn)一步發(fā)展下去的跡象。

從這件事的結(jié)果來(lái)看，寬容青春期孩子的早戀傾向，相信他們有足夠的能力和智慧解決自身面臨的問(wèn)題或困惑，靜待他們的自我進(jìn)步和成長(zhǎng)，這不失為一種“不教而教”的智慧，也是老師在德育工作中要堅(jiān)持的具體問(wèn)題具體分析原則。

二、只獎(jiǎng)不罰，對(duì)落后班級(jí)持續(xù)正向刺激

送走初三畢業(yè)生，我被學(xué)校安排中途接任初二年級(jí)3個(gè)班的教學(xué)。這三個(gè)班與同年級(jí)的其他班級(jí)相比，歷次考試的成績(jī)平均分差都很大，尤其是初二（2）班。所以，接這3個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，壓力非常大。

很快，第一次月考，成績(jī)出來(lái)了。平均分差達(dá)8分多，同學(xué)們都等著我的批評(píng)和處罰，甚至有同學(xué)主動(dòng)跑到辦公室要求處罰。我卻宣布，不但不罰，還要獎(jiǎng)勵(lì)。這讓同學(xué)們既意外又驚喜，90分以上的同學(xué)更是歡天喜地得跑到辦公室來(lái)討要獎(jiǎng)品，然后個(gè)個(gè)滿意而歸。

月考很快又來(lái)了，我事前讓同學(xué)們自己定好目標(biāo)分。并說(shuō)明達(dá)標(biāo)者即有獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，摩拳擦掌。但是，這次月考題目很難，難到上90分的同學(xué)都沒(méi)有。同學(xué)們的目標(biāo)分很多都沒(méi)有達(dá)到。但與其他班級(jí)的退步相比，我們其實(shí)是在進(jìn)步的。但同學(xué)們的情緒依然低落，以為我會(huì)不開(kāi)心。我依舊予以獎(jiǎng)勵(lì)，這次獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象是85分以上的同學(xué)，同學(xué)們?cè)僖淮胃械揭馔舛@喜。

然后就是期中考了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生磨合和經(jīng)驗(yàn)積累，在獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下，同學(xué)們對(duì)我任教的學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情日漸高漲起來(lái)。我們開(kāi)始商量如何高效復(fù)習(xí)，如何提高成績(jī)，并且充分動(dòng)員。期中考終于來(lái)了。3個(gè)班的平均分都有了很大的提升。與最好的班級(jí)平均分差縮小到了3分以內(nèi)，這與以往分差動(dòng)輒8分以上，顯然有了明顯的進(jìn)步。因此，我專門(mén)為此次期中考試準(zhǔn)備了一個(gè)表彰方案。方案具體內(nèi)容如下：

（1）獎(jiǎng)勵(lì)單科成績(jī)班級(jí)前五名（包括并列）的同學(xué)食堂集體午餐一次。（2）獎(jiǎng)勵(lì)小組平均分班級(jí)第一的小組成員零食一盒。（3）以學(xué)習(xí)小組為單位，抽取香泡獎(jiǎng)。已經(jīng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的小組除外。（4）特別獎(jiǎng)兩個(gè)名額，由老師決定獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象是期中成績(jī)45分以上，一貫認(rèn)真努力的同學(xué)。

這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)方案既照顧到個(gè)人又照顧了集體。既著眼于既有成績(jī)獲得者，也鼓勵(lì)潛在的努力對(duì)象。小組獎(jiǎng)勵(lì)以抽獎(jiǎng)形式?jīng)Q定，讓頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)既嚴(yán)肅又活潑，突出了集體努力的導(dǎo)向性。小小的獎(jiǎng)勵(lì)，也拉近了師生的距離。讓孩子們感覺(jué)到了老師對(duì)他們的重視，感覺(jué)到了老師對(duì)個(gè)人努力和集體努力的推崇。

接下來(lái)就是準(zhǔn)備下一次月考了。我早早地公布了我的獎(jiǎng)勵(lì)方案，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象是學(xué)科前五名和進(jìn)步最快的學(xué)習(xí)小組?？吹贸鰜?lái)，同學(xué)們非常期盼下一次考試和獎(jiǎng)勵(lì)。都在早早準(zhǔn)備著，學(xué)習(xí)的熱情也越來(lái)越高漲，對(duì)我個(gè)人的“追捧”也是表露無(wú)疑，不再嫌歷史知識(shí)多而繁雜了?？梢?jiàn)，用這種只獎(jiǎng)不罰的持續(xù)積極刺激，讓孩子有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂(lè)趣，這也不失為教育學(xué)生形成積極人格的方法。

積極心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化并使個(gè)體某種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力變成一種習(xí)慣性的工作方式時(shí)，就會(huì)形成積極人格特質(zhì)。而培養(yǎng)這些特質(zhì)的最佳方法之一就是增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)。

針對(duì)學(xué)生成績(jī)“只獎(jiǎng)不罰”的做法，就是在用“獎(jiǎng)勵(lì)”這種積極措施，不斷激發(fā)和強(qiáng)化同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力，從而形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成熱愛(ài)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極樂(lè)觀的人格特質(zhì)，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得積極情緒體驗(yàn)。如此，教學(xué)效果自然是事半功倍。顯然，根據(jù)班情，只獎(jiǎng)不罰，對(duì)落后班級(jí)持續(xù)正向刺激，也堅(jiān)持了具體問(wèn)題具體分析的原則。

教育既是一門(mén)極具操作性的技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。面對(duì)千差萬(wàn)別的孩子，情況不一的班級(jí)，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用矛盾特殊性的原理，具體問(wèn)題具體分析，采取有針對(duì)性的教育措施，才能真正達(dá)到預(yù)期的德育目的。