吳海銀

教學(xué)評價是挖掘?qū)W生素質(zhì)潛能、了解學(xué)生客觀學(xué)習(xí)需求、幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我以及激發(fā)自我的重要方式。新課改也高度重視評價的作用。所以，為了創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，就必須優(yōu)化教學(xué)評價方式。

一、優(yōu)化歷史考試形式，增強(qiáng)評價效果

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，由于受到高考等因素的影響，有些高中歷史教師在教學(xué)中更在乎學(xué)生的考試成績，并將考試成績作為評價學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果以及綜合學(xué)習(xí)能力的唯一指標(biāo)。這種單一的評價手段無法對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評價，導(dǎo)致評價效果不理想。實際上，當(dāng)前的高中歷史考試主要以閉卷考試為主，試題主要包含客觀題和主觀題兩種類型，具體包括選擇題、問答題和材料分析題，其中的選擇題主要對學(xué)生的判斷能力進(jìn)行考查，問答題和材料分析題則更加傾向于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，為了創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，提升歷史課堂教學(xué)效率，高中歷史教師就要加快變革這種單一的教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。

大量的教學(xué)實踐表明，在高中生學(xué)習(xí)有關(guān)歷史知識一段時間后，如果可以以完成任務(wù)的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)這些歷史知識，就可以鞏固學(xué)生所學(xué)的歷史知識，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。除了傳統(tǒng)的考試形式的評價外，還可以開展一些關(guān)于歷史知識測評的自主性活動。比如，高中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)待學(xué)歷史知識的專題海報，并將自己的觀點和看法融入海報中。歷史教師在對各個學(xué)生所繪制海報進(jìn)行點評的過程中，可以及時肯定他們的付出以及取得的成績，借助這種評價方式可以更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，提高歷史教學(xué)效果?？梢姡ㄟ^靈活開展教學(xué)活動、應(yīng)用多樣化的教學(xué)形式可以增強(qiáng)評價的有效性，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)工作有序開展。

二、優(yōu)化課堂提問形式，增強(qiáng)評價效果

在高中歷史教學(xué)中，對于高中生學(xué)習(xí)效果的考查與評價，最直接的方式就是課堂提問。所以，為了增強(qiáng)評價效果，要注意優(yōu)化課堂提問方式，豐富課堂提問形式。為了鞏固高中生所學(xué)的歷史知識，深化他們對于所學(xué)歷史知識的認(rèn)識與理解，教師可以結(jié)合高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地選擇或歸納一些具有判斷性的題目來培養(yǎng)他們的思維，同時，要結(jié)合多樣化的課堂提問方式來獲取更多的評價反饋信息，增強(qiáng)評價效果。

例如，教學(xué)《英國君主立憲制的建立》時，大多數(shù)歷史教師會從英國君主立憲制建立的背景以及意義等方面入手，設(shè)置課堂提問問題。但是由于相關(guān)答案都可以直接從教材上獲取，無法啟發(fā)學(xué)生積極思考，所以，這種問題的評價效果不是非常理想。為了對這種提問方式進(jìn)行優(yōu)化，教師可以設(shè)置問題：英國的君主立憲制與我國的封建君主制相比，有哪些異同之處？這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效果。

三、優(yōu)化課后作業(yè)形式，增強(qiáng)評價效果

作為提高學(xué)習(xí)有效性的一種重要方式，布置課后作業(yè)的重要性不言而喻。但是，如果單純采用書面作業(yè)這種單一的評價方式，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會影響課后作業(yè)評價的效果。因此，為了增強(qiáng)評價效果，就要注意對課后作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化，力求打破書面作業(yè)模式的束縛，積極運(yùn)用多樣化的課后作業(yè)形式以及對應(yīng)的評價方法來促使學(xué)生積極參與到高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動中來。例如，教學(xué)《第二次工業(yè)革命》時，教師可以以小組學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對第二次工業(yè)革命時代的發(fā)明進(jìn)行整理，同時，還要利用課下時間帶領(lǐng)學(xué)生思考現(xiàn)代生活中有哪些第二次工業(yè)革命時期的重要發(fā)明，并做好記錄。在各個學(xué)習(xí)小組展示了各組的記錄成果后，可以鼓勵小組成員自評學(xué)習(xí)成果，使他們思考是否還有優(yōu)化以及提升的空間。此外，在匯報結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組開展相互評價，而教師則主要從旁觀視角來給予最真實的看法與意見。如此一來，通過豐富的作業(yè)評價方式，借助自評或互評等方式，可以提升教學(xué)的有效性。

總之，教學(xué)評價是評價高中歷史教師教學(xué)效果、挖掘?qū)W生素質(zhì)潛能、了解學(xué)生客觀學(xué)習(xí)需求、幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，以及激發(fā)自我的重要教學(xué)方式。但是，為了創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)，提升課程教學(xué)的有效性，需要從優(yōu)化歷史考試形式、課堂提問形式、課后作業(yè)形式等環(huán)節(jié)入手，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，充分借助優(yōu)化后的多元評價方式來提升高中歷史課堂教學(xué)效果。