王志青

在世界經(jīng)濟全球化信息化趨勢的發(fā)展背景下，創(chuàng)新越來越成為衡量一個民族一個國家是否具備發(fā)展前行能力的重要標準。國家對于創(chuàng)新型人才的渴求也更加強烈。中學思想政治中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠更好的幫助學生提升綜合素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展，形成縝密的邏輯思維，更好的成長為適應時代和社會發(fā)展的人才后備軍。

一、創(chuàng)新思維的特征

創(chuàng)新思維具有多向性。創(chuàng)新思維不受傳統(tǒng)單一思維觀念的影響，思路開闊能夠全面的對問題進行思考，提出更靈活更多維的設想，可選擇的余地更多。這就意味著創(chuàng)新思維能夠幫助學生從多角度去思考，巧妙地轉(zhuǎn)變思考的方向。

創(chuàng)新思維具有聯(lián)動性。創(chuàng)新思維具有由此及彼的關聯(lián)性，可以幫助學生在學習時從某一現(xiàn)象或某一知識點深入思考，探究原因由來;幫助學生產(chǎn)生逆向思維，從某個知識點或政治現(xiàn)象聯(lián)想到其反面;幫助學生產(chǎn)生橫向思維，聯(lián)想到相似或相關的事物與知識點。創(chuàng)新思維的聯(lián)動性能夠使學生獲得觸類旁通舉一反三的能力，從學習中獲得新的發(fā)現(xiàn)和想法。

二、中學思想政治教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教學理念轉(zhuǎn)變進程緩慢。傳統(tǒng)的教學方式對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分不利，長期以來在以應試為目的的教學環(huán)境中教學思維固化，教師處于主體地位，對學生進行知識灌輸，課堂缺乏互動，師生關聯(lián)性差，學生處于被動地位，教學成為教師單向輸出，學生的接受度并不理想。

傳統(tǒng)教學方式在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中的不利影響。傳統(tǒng)教學只注重對知識點吸收程度，對于應用能力不夠看重，對于個體發(fā)展的關注度不夠，對集體，整體統(tǒng)一性太過強調(diào)，不利于個體的個性化發(fā)展，學生在日復一日的僵化的教育下喪失了獨立性，思考創(chuàng)造能力也漸漸被削弱。

傳統(tǒng)教學評價體系固化，評價標準單一。傳統(tǒng)教學中對學生的評價標準具有唯一性，考試和成績成了體現(xiàn)學生素養(yǎng)和學習能力的標準，考題有自己的答案標準，跳出范圍即是錯誤，無形之中限制了學生的思考方向，嚴重挫傷了學生的學習積極性。學生在長期畸形的教育理念下形成了考試檢測就是對知識點的復述的錯誤理念，覺得不需要思考的過程只要死記硬背就可以取得成績，失去了思考的動力①。

三、中學思想政治教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略分析

創(chuàng)新教學觀念，轉(zhuǎn)移教學主體。在教學之中必須轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學理念，拋棄填鴨式的授課方式，將教學的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。將“創(chuàng)新”的理念本身融入到中學思想政治教學中，對學生的個性化，人文化培養(yǎng)放寬限制，發(fā)揮創(chuàng)造性。

改善教學方式，激發(fā)創(chuàng)新思維。只有合適的教學方法才能提升教學質(zhì)量，體現(xiàn)教學成果。教師在教學中采取學生自主預習的方式，鼓勵學生將預習中遇到的問題記錄下來，課堂上以向老師詢問問題的方式展開教學，既能夠加強師生之間的合作程度，而且能夠讓教學更具有針對性。學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中鍛煉了其對于知識關鍵點抓取的敏銳度，課堂的教學氣氛也有了很大的改善，學生對學習的興趣也更加高漲，能夠使學生的思維更加活躍，更加善于自主思考②。

注重實時政策的引用，增長學生見識。在中學思想政治教學中要注意對時事政策的引用，結(jié)合理論知識進行具象化講解，引導學生關注生活，掌握如何靈活運用所學知識對現(xiàn)實生活現(xiàn)象進行分析研究。在豐富教學內(nèi)容的同時也能促進學生的多維度思考能力，鍛煉學生的聯(lián)系思維，由此及彼舉一反三擴展知識面，也大大增強了課程的趣味性。

重建教學評價制度，樹立多元化評價標準。改變傳統(tǒng)教學中以分數(shù)論成敗的單一的評價標準，教學和評價過程中貫徹“以人為主”的思想。人是復雜動物，學生的性質(zhì)好壞是不能光靠成績的好壞就能做出判斷的，對學生的評價要做到以考評為輔，以對學生的全面認識為主，讓學生明白學習的最終目的和意義不是為了應試，不是為了試卷上的分數(shù)，解放因應試壓力施加給學生的思維壓制③。

發(fā)揮教師的引導作用，提升教學質(zhì)量。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維對老師來說也是一項新的挑戰(zhàn)，要對自己以往的教學經(jīng)驗進行取舍，更好的為教學服務。教師在教學過程中也要時刻擴充自己的知識儲量，緊跟時代的要求利用現(xiàn)代化手段充實自己，才能更好的啟發(fā)學生。在教學時教師也要注意師生關系的處理，以公正公平的態(tài)度對待每一個學生，以尊重包容的心態(tài)去看待學習困難生。改進教學手段，善于利用多媒體等信息化教學手段提升學生的學習熱情。

結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，我們可以預見未來社會對于人才的需求缺口將會進一步擴大，人才將成為一個國家在國際競爭的有力支撐。初高中在學生的學習生涯里是舉足輕重的，在這個關鍵時刻要抓緊對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，爭取為國家為社會培養(yǎng)出更具個性更具思想的人才。在教學過程中也要注意對教育本身的創(chuàng)新改革，對于不適應社會需求和進步要求的教育理念和教學方式要及時的進行梳理改善，總結(jié)經(jīng)驗教訓，根據(jù)學生的特點因材施教，創(chuàng)造有自己特色的教學方法。

【注釋】

① 謝樹平. 思想政治課程教學新論[M]. 哈爾濱：黑龍江出版社，2002：99-100.

② 顧鏈民、王賢卿. 高校思想政治理論課教學方法研究[M]. 上海：復旦大學出版社，2012.

③ 高中紅. 思想政治課教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J]. 黑龍江教育學院學報，2004（4）：87-88.

（作者單位：河北省石家莊石門實驗學校）