王曉潔

【內(nèi)容摘要】在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，從生物核心的內(nèi)容來(lái)看，其內(nèi)涵十分豐富，而理性思維就是其中一項(xiàng)十分重要的組成部分，所以為了更好地實(shí)現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)充分重視學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。為此，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，就如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 理性思維

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生物核心素養(yǎng)中的理性思維主要是指要充分尊重證據(jù)和事實(shí)，崇尚務(wù)實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法來(lái)認(rèn)識(shí)事物、分析和解決問題的思維習(xí)慣和能力。在高中生物教學(xué)中，理性思維的主要表現(xiàn)是能夠合理歸納和概括各種生物現(xiàn)象中蘊(yùn)含的生物規(guī)律，可見，培養(yǎng)學(xué)生理性思維對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有十分重要的意義。但是，從當(dāng)前高中生物實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，理性思維的培養(yǎng)情況并不理想，這主要是因?yàn)橐恍┙處熑匀辉谘赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，所以為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師應(yīng)從教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，為此，本文將從三個(gè)方面來(lái)闡述高中生物教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)。

一、組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)理性思維意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中一種十分重要的教學(xué)方法，所謂生物實(shí)驗(yàn)，主要是指在特定的環(huán)境和條件下，運(yùn)用一定的儀器、藥品等材料，通過科學(xué)的方法，有目的地觀察研究生物結(jié)構(gòu)和生物規(guī)律的過程，可見，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是十分符合理性思維的理念的。因此，教師在教學(xué)中可以緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)流程，而教師只需要給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在自主性的實(shí)驗(yàn)探究中獲得與事實(shí)相符合的結(jié)果，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了“質(zhì)壁分離及其復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開始之前，我給學(xué)生簡(jiǎn)單講解了一下實(shí)驗(yàn)的原理、方法以及目標(biāo)，然后讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)來(lái)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)流程，利用濃度不同的蔗糖溶液來(lái)測(cè)量所需要的最佳濃度值，使學(xué)生在研究和分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，歸納濃度高時(shí)細(xì)胞自身的變化。最終，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生得出了如下結(jié)論：濃度太高會(huì)使細(xì)胞因失水過多而殺死自身細(xì)胞，使得質(zhì)壁分離復(fù)原無(wú)法進(jìn)行，而濃度過低則無(wú)法有效觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，在實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生利用硝酸鉀來(lái)做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這樣可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)復(fù)原的現(xiàn)象。可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可以使學(xué)生初步形成理性思維意識(shí)，而且可以有效豐富學(xué)生的生物知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的提升。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建理性思維框架

不難發(fā)現(xiàn)，在高中生物的研究?jī)?nèi)容中，很多知識(shí)的研究過程都會(huì)因?yàn)橹T多因素而影響研究的結(jié)果，這也造成了隨機(jī)性的出現(xiàn)，所以在教學(xué)過程中，為了更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)過程。因此，教師可以將概率統(tǒng)計(jì)引入生物教學(xué)中，這樣一來(lái)，可以將那些隨機(jī)的、不可控的因素納入到生物分析的過程中，從而使學(xué)生從更加全面的角度來(lái)思考問題，以此來(lái)使學(xué)生獲得更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能進(jìn)一步完善學(xué)生的理性思維意識(shí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析“缺水環(huán)境下光合作用下降的原因”時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為由于水能夠影響光合原料的產(chǎn)生，所以當(dāng)水分減少時(shí)，使植物自身的原料數(shù)量減少，這也影響光的反應(yīng)與溫度等要素，所以這些學(xué)生直接就得出了“水分減少”的結(jié)果。但這種思考過程是比較片面的，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物對(duì)環(huán)境是有一定的適應(yīng)能力的，在缺水的環(huán)境下，植物可以通過調(diào)節(jié)自身氣孔大小來(lái)有效控制水分的蒸發(fā)，保證水分不會(huì)過多消耗，同時(shí)，當(dāng)植物減小氣孔來(lái)保持水分時(shí)，二氧化碳的吸收量也會(huì)隨之減少，所以也會(huì)造成光合作用的減弱。最終，通過系統(tǒng)的分析，學(xué)生對(duì)這一問題的答案有了較為全面的認(rèn)識(shí)?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的理性思維，一定要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地分析問題。

三、突出事物本質(zhì)，強(qiáng)化理性思維能力

正如前文所述，理性思維是一種建立在證據(jù)基礎(chǔ)之上的思維方式，在這種思維方式中，對(duì)于事實(shí)是高度重視的，所以在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)突出事物的本質(zhì)規(guī)律。因此，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，從而使學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于細(xì)胞的增殖是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，同時(shí)，學(xué)生又很難借助實(shí)驗(yàn)來(lái)完整了解整個(gè)過程，所以為了使學(xué)生對(duì)細(xì)胞增殖有更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，我利用微課演示了細(xì)胞增殖過程，通過直觀的演示，學(xué)生更加深入地掌握了細(xì)胞增殖的規(guī)律?？梢姡诟咧猩锝虒W(xué)中，教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)讓學(xué)生了解事物的本質(zhì)規(guī)律，對(duì)于學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。

總之，理性思維是生物核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，所以教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)過程，采用更加具有針對(duì)性教學(xué)方法，只有這樣，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的提升。

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（作者單位：山東省膠州市第四中學(xué)）