黃少敏

摘 要 文章首先分析了微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用中的意義，其次針對(duì)微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）19-0012-01

隨著各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也步入了一個(gè)改革的新階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課資源的應(yīng)用愈加廣泛，這不但促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，也滿足了不同層次學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，可以說(shuō)微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用中的意義

（一）微課資源的應(yīng)用可以滿足不同層次學(xué)生的需求

數(shù)學(xué)學(xué)科與文科類學(xué)科不同，需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和運(yùn)算能力。因此，小學(xué)階段不同的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解程度各不相同，學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法也都是不一樣的。正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在較大的差異，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注意教學(xué)方法的選擇，避免出現(xiàn)學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度的情況。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課資源以后，微課資源重復(fù)性、可選擇性較強(qiáng)的特征，讓絕大所數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更加深刻的了解。

（二）微課資源的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)工作時(shí)，對(duì)于一些難度較大的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不知道怎么分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的情況，而在教學(xué)中應(yīng)用微課資源以后，學(xué)生可以根據(jù)“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的流程去處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以有效而快速地解決那些數(shù)學(xué)難題。同時(shí)，微課資源主要以視頻為主，學(xué)生不僅能夠直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，更能夠提升自我創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。

二、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）實(shí)施合作與自主學(xué)習(xí)結(jié)合。隨著教育事業(yè)的高度發(fā)展，課程教學(xué)逐步向人性化及高效化改進(jìn)，而微課資源的應(yīng)用既能活躍課堂氛圍，降低教師教學(xué)難度，又能增添教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，即微課資源應(yīng)用發(fā)揮著優(yōu)化教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，在課堂上將知識(shí)以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生們則通過(guò)視頻教學(xué)可以更加直觀地理解知識(shí)，大大提高了教師教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)過(guò)后，教師可以采用分組的形式讓學(xué)生們自由討論，通過(guò)研討、思考加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生提升舉一反三、自主探討的能力。

例如，在“三角形高”的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，將班級(jí)學(xué)生分成均勻的學(xué)習(xí)小組。在微課視頻播放過(guò)后，讓學(xué)習(xí)小組結(jié)合視頻知識(shí)展開討論交流，小組成員根據(jù)自身的想法積極參與討論，不斷開拓思維。在學(xué)生討論過(guò)后，教師再根據(jù)每組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)思考學(xué)到的知識(shí)更容易被學(xué)生接受。如此看來(lái)，微課是優(yōu)化課堂、促進(jìn)自學(xué)的重要媒介。

（二）借助微課資源處置難題。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以抽象思維為主的科目，因此在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)遇到諸多形形色色的困難。由于師生思維的差異，一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很難即時(shí)接收，這既加大了教師的教學(xué)難度，又不易于學(xué)生理解知識(shí)。但微課的直觀性、可重復(fù)性避免了這些問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好隨時(shí)隨地觀看微課視頻，在節(jié)省教師資源的同時(shí)學(xué)會(huì)了知識(shí)，而通過(guò)重復(fù)觀看微課視頻更可使學(xué)生有效掌握難題的處置方法，學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。這不僅降低了教師的教學(xué)難度，也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

舉個(gè)例子：小張與小李分別位于相距3000m的A點(diǎn)與B點(diǎn)，兩者同時(shí)出發(fā)，小張速度為70m/min，小李80m/min。小王騎車與小張同時(shí)出發(fā)，速度為300m/min。小王遇見小李后，向小張方向繼續(xù)前進(jìn)，當(dāng)再次遇見小張后，又向小李駛?cè)?，直至小李與小張相遇。問(wèn)：小王一共騎行了多少米。這樣的問(wèn)題在向?qū)W生講解時(shí)，教師就可以利用微課資源以講解線段圖解的方式講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)難題的快速處置。

（三）加強(qiáng)課后利用與拓展。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅要把握好課堂時(shí)間，課后加強(qiáng)復(fù)習(xí)和練習(xí)也是非常重要的。而微課可選擇性強(qiáng)的特征，非常適合學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)使用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課后可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師制作的微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己課后觀看。學(xué)生可以通過(guò)視頻收獲更多的知識(shí)，也可以對(duì)自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可以將自己在課堂上播放的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，以便于讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)知識(shí)的記憶，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課資源能夠有效提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。筆者提議，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視微課資源的應(yīng)用。在微課資源的幫助下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，營(yíng)造一種良性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，借助微課資源處置難題，為學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題提供有效支持。另外，也要合理利用微課資源加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)與鞏固，從而全方位地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1].谷傳文.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育備，2015，18：68-70.