陳燕華

摘 要 本文主要分析的是在幼兒園音樂活動(dòng)對(duì)童謠的傳承、開發(fā)、利用和創(chuàng)新，分析童謠傳承的意義，童謠在幼兒園音樂活動(dòng)中的選擇、實(shí)施原則及創(chuàng)新策略，為童謠融入到幼兒園音樂課程之中提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 童謠;幼兒園;音樂課程;傳承

中圖分類號(hào)：I286.2，A，G616?????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）20-0044-01

童謠是民俗學(xué)的一種研究?jī)?nèi)容，也是我國(guó)民俗文化的重要組成部分，是在總結(jié)當(dāng)?shù)厝罕娬鎸?shí)生活狀態(tài)的基礎(chǔ)上形成的一種歌謠。對(duì)童謠的挖掘、傳承與創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要的任務(wù)，研究童謠在幼兒園音樂課程中的傳承與創(chuàng)新可以促進(jìn)民間文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

一、童謠傳承的重要意義

作為幼兒園教師，應(yīng)該充分利用本國(guó)優(yōu)秀的文化資源來熏陶我們的教育對(duì)象，我們的優(yōu)秀文化是需要后代繼承并往下流傳的。在幼兒的活動(dòng)和生活中萌發(fā)幼兒對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的自豪感和興趣，使幼兒對(duì)本國(guó)豐富多彩的文化萌發(fā)喜愛之情。因此，在當(dāng)前幼兒園音樂活動(dòng)中，童謠是幼兒音樂活動(dòng)教育的一個(gè)重要資源。

二、童謠資源在幼兒園教育教學(xué)中傳承的現(xiàn)勢(shì)

第一，教師的音樂素養(yǎng)需要不斷提升。選擇童謠進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)從事幼兒園教育工作者來說，相關(guān)的藝術(shù)水平是有一定要求的。但是以目前幼兒音樂教師的現(xiàn)狀來看，非音樂專業(yè)的教師占據(jù)了一半左右，同時(shí)，在城鄉(xiāng)差異比例之中，也存在嚴(yán)重失衡的問題。

第二，教學(xué)成果不理想。一些幼兒園在開設(shè)童謠課程的時(shí)候不能注重實(shí)際需求，其根本原因主要是幼兒學(xué)習(xí)的童謠與當(dāng)?shù)氐恼Z言習(xí)慣不能很好的契合。童謠具有十分顯著的地域特色，在措辭用語等方面都有著很大的區(qū)別。但是一些幼兒老師在組織設(shè)計(jì)童謠活動(dòng)的時(shí)候往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，最終導(dǎo)致幼兒不能很好的理解童謠的內(nèi)在含義。

第三，教材使用不當(dāng)。一些幼兒教師在組織設(shè)計(jì)童謠活動(dòng)的過程中，未曾充分思量教育對(duì)象的特征，對(duì)教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)沒有進(jìn)行詳盡的分析，而是以成人的視角來選擇童謠的教學(xué)資源，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)童謠的興趣不強(qiáng)，理解不夠到位，甚至?xí)_擊幼兒學(xué)習(xí)童謠的興趣與熱情。

三、童謠資源在幼兒園音樂活動(dòng)中的選擇及實(shí)施原則

（一）選擇原則

第一，興趣性原則。應(yīng)當(dāng)以孩子的興趣為主，從孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)。同時(shí)充分地考慮幼兒的知識(shí)水平與接受能力，選擇一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，通俗易懂且富有童真的童謠作為教學(xué)的內(nèi)容。童謠是折射幼兒心靈的一個(gè)鏡子，這是對(duì)兒童世界的一種詮釋，因此，在組織童謠活動(dòng)過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)，考慮幼兒的興趣。

第二，生活性原則。對(duì)于不同地域的用語習(xí)俗，應(yīng)當(dāng)選擇臨近地區(qū)的童謠。我國(guó)不同地區(qū)形成了風(fēng)格各異、種類多樣的童謠，使得童謠具有地域性。因此在進(jìn)行童謠資源利用的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)本土童謠的開發(fā)與利用，反映出當(dāng)?shù)厝嗣竦娘L(fēng)土人情，這樣的童謠才容易讓幼兒理解和接受。

第三，健康性原則。童謠的歷史發(fā)展時(shí)期逐漸保留了精華的部分，但也存在著一些糟粕，與時(shí)代發(fā)展不適應(yīng)的內(nèi)容和一些不適合兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們所選擇的童謠應(yīng)當(dāng)充分的貼近教育對(duì)象的生活，要展現(xiàn)出幼兒的美好想法。

（二）實(shí)施原則

第一，主體性原則。在利用童謠資源組織音樂活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循教育對(duì)象的心身發(fā)展規(guī)律，明確教育對(duì)象的主體地位。

第二，創(chuàng)新性原則。童謠都是經(jīng)過悠久的歷史傳承到如今的，大多的童謠都是需要進(jìn)行創(chuàng)新與改編，并且在原有的基礎(chǔ)上選擇其中精華，以此來反應(yīng)現(xiàn)代兒童的現(xiàn)狀與風(fēng)貌。

四、童謠資源在幼兒園音樂活動(dòng)中傳承與翻新策略

（一）童謠在幼兒園活動(dòng)中的傳承策略

1.提升對(duì)童謠教學(xué)的重視程度

想要使童謠在幼兒園活動(dòng)中得到傳承，需要意識(shí)到在教育對(duì)象身心全面發(fā)展的過程中，童謠有著促進(jìn)的作用。我們應(yīng)當(dāng)重視童謠在音樂活動(dòng)的價(jià)值，充分利用童謠的童真特點(diǎn)激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情感，以此升華教學(xué)效果。

2.規(guī)范童謠在幼兒園音樂課程中的實(shí)踐

在組織學(xué)習(xí)童謠的活動(dòng)過程前，教師不能忽略幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，應(yīng)該要根據(jù)實(shí)情來分析幼兒的需求，以此選擇一些代表性強(qiáng)、風(fēng)格特點(diǎn)突出的童謠類型，并且引導(dǎo)幼兒深入地了解童謠的內(nèi)在意義。

3.提升教師的音樂素養(yǎng)

在相關(guān)的幼教院校中應(yīng)當(dāng)重視幼兒教師的音樂能力與相關(guān)文化的培養(yǎng)，組織各類童謠培訓(xùn)，提升教師的音樂素養(yǎng)，促使教師在就職前接觸到一定的童謠知識(shí)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，不能止步不前或故步自封，要積極地收集和查閱相關(guān)的資料，豐富自身的內(nèi)在素養(yǎng)。

（二）童謠在幼兒園活動(dòng)中的創(chuàng)新策略

融入幼兒園歌唱活動(dòng);融合到打擊樂演奏中;貫穿于音樂游戲活動(dòng);結(jié)合角色扮演游戲中。

綜上所述，本文主要研究童謠文化在促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)中的作用、基本原則及促進(jìn)策略。童謠融入到幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)中，對(duì)于促進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶岳.廣府西關(guān)童謠的學(xué)前音樂教育價(jià)值及傳承研究[J].北方音樂，2014（15）：149-150.