馮麗嬌

摘 要 讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手和頭痛的課題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。習(xí)作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，才能有所成效。俗話說(shuō)的好，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生在鼓勵(lì)性語(yǔ)言的作用下，會(huì)產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習(xí)作的心理障礙。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;誤區(qū)教學(xué);對(duì)策

中圖分類號(hào)：D035.32???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0107-01

一提到作文，學(xué)生怕，老師也怕。學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教，而傳統(tǒng)的作文教學(xué)，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習(xí)作知識(shí)時(shí)可以侃侃而談，卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作，為學(xué)生示范;家長(zhǎng)輔導(dǎo)習(xí)作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無(wú)功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問(wèn)題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)，其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就開(kāi)始重視作文教學(xué)了，從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話到書(shū)寫(xiě)句式的造句都是作文入門(mén)的開(kāi)端。隨著城鄉(xiāng)教育均衡化理念的提出，農(nóng)村教育的許多問(wèn)題逐漸成為教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題。在這樣的背景下，如何在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生作文水平開(kāi)始引起廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的重視。

課本只是給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了一種視角。在農(nóng)村這個(gè)廣闊的天地中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生充分利用農(nóng)村獨(dú)特的環(huán)境，去挖掘，去積累在農(nóng)村中所特有的文化，找尋語(yǔ)文資源，豐富學(xué)生的寫(xiě)作資源，讓新課程在農(nóng)村這塊土壤上更好地生長(zhǎng)。另外在農(nóng)村生活中，處處有傳說(shuō)，小到一個(gè)村子名字的由來(lái)，大到一些歷史人物。在課后，我組織學(xué)生回去聽(tīng)老人講述這些故事，學(xué)生通過(guò)自己的筆將它變成文字。學(xué)生在挖掘農(nóng)村資源的同時(shí)，也在無(wú)形之中提升了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，有積累，才有發(fā)酵的資本。筆者經(jīng)常會(huì)遇到小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作持有畏懼的態(tài)度，這些孩子并非沒(méi)有寫(xiě)作的天賦，寫(xiě)出來(lái)的文章卻總是乏善可陳、平鋪直敘。究竟是為什么呢？筆者認(rèn)為，這不是孩子的問(wèn)題，而是教師在教學(xué)過(guò)程中存在著一些誤區(qū)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）作文教學(xué)隨意性大

教師對(duì)整個(gè)學(xué)年的作文教學(xué)沒(méi)有一個(gè)整體的規(guī)劃，而是在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常斷章取義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓不到重點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)完整的思路，學(xué)習(xí)過(guò)程斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有一個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂環(huán)境中，在老師這種滑稽的思路指導(dǎo)下，會(huì)有鮮活的寫(xiě)作思路嗎？會(huì)燃起對(duì)文學(xué)的熱情嗎？答案明顯是否定的。

（二）作文教學(xué)形式單一，訓(xùn)練無(wú)重點(diǎn)，指導(dǎo)不到位

文學(xué)創(chuàng)作是一個(gè)揮灑熱情的過(guò)程，更是一個(gè)譜寫(xiě)靈魂的過(guò)程。這里提到的兩點(diǎn)很重要，第一個(gè)是“熱情”，第二個(gè)是“靈魂”。一個(gè)成功的文學(xué)創(chuàng)作者在書(shū)寫(xiě)作品的時(shí)候要保持充分的熱情，一腔熱血肆意揮灑。一個(gè)作者，在自己的作品受到抨擊的時(shí)候，是很容易影響創(chuàng)作熱情的，學(xué)生也是一樣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（三）講評(píng)偏“簡(jiǎn)”

俄國(guó)作家列夫托爾斯泰，說(shuō)過(guò)：“好的作品是改出來(lái)的?！贝_實(shí)，每篇文章可以一氣呵成，但是幾乎每一篇優(yōu)秀的文章都經(jīng)歷過(guò)成千上萬(wàn)次的修改與磨練。初成而就的文章猶如剛剛成形的泥塑，需要雕刻師成千上萬(wàn)次的精心雕琢，才能成為精美的藝術(shù)品。因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)成之后多次修改，讓學(xué)生們?cè)谛薷牡倪^(guò)程中舉一反三，總結(jié)技巧。

二、針對(duì)誤區(qū)的具體對(duì)策

（一）逐步訓(xùn)練由學(xué)生自己改，改要著眼于內(nèi)容

小學(xué)生的課本上，幾乎都會(huì)留下幾個(gè)可愛(ài)的點(diǎn)評(píng)符號(hào)。這些符號(hào)是老師留下的，意在告訴學(xué)生，此處應(yīng)該刪減，此處應(yīng)該調(diào)換語(yǔ)序。學(xué)生在看到這些點(diǎn)評(píng)符號(hào)后，就會(huì)知道自己是哪里錯(cuò)了，哪里寫(xiě)得不恰當(dāng)。學(xué)生們通篇瀏覽一下文章，再配合上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就會(huì)知道是哪里錯(cuò)了，哪里需要?jiǎng)h改。學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)自己刪改。在刪改的過(guò)程中，會(huì)懂得自己寫(xiě)作時(shí)的毛病。這樣，在下一次寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)總結(jié)一些寫(xiě)作技巧，注意躲避這些語(yǔ)病。

（二）要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

聰明喜歡學(xué)習(xí)、不以向地位比自己低的人提問(wèn)為恥。三個(gè)人里面肯定有我的老師。這些句子都表達(dá)了在學(xué)習(xí)中提出疑問(wèn)是很重要的。只要思索，就會(huì)有問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，再通過(guò)小組討論的形式，分析問(wèn)題的解決方案。這樣學(xué)生們就會(huì)積極動(dòng)腦，在動(dòng)腦的過(guò)程中，就會(huì)迸發(fā)靈感。根據(jù)這些靈感，學(xué)生們會(huì)寫(xiě)出很好的文章。

（三）堅(jiān)持“七分導(dǎo)改”

教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的修改之上。我認(rèn)為，如果讓學(xué)生產(chǎn)生渴望獲取的動(dòng)力，讓學(xué)生們多在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，了解生活中的美，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。提高他們的作文能力，教師應(yīng)該進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是整個(gè)素質(zhì)教育任務(wù)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。孩子是早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，每個(gè)人都是可塑之才。因此，學(xué)生的作文水平高低會(huì)影響整個(gè)社會(huì)主義素質(zhì)教育建設(shè)。因此，我們必須堅(jiān)持人本主義，人生來(lái)自由可是它時(shí)刻帶著鐵鏈的思想。通過(guò)博取眾長(zhǎng)，博古通今，以我為主，為我所用的原則，培養(yǎng)出新一代的文學(xué)少年，讓孩子在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長(zhǎng)。