朱衛(wèi)平

摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文的差異教學(xué)中，存在教師理論基礎(chǔ)薄弱、班級(jí)人數(shù)限制、教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的理解不足等問(wèn)題，需要教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方式，解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。在新時(shí)代大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育要求教師充分尊重學(xué)生的人格，清楚不同學(xué)生之間的差異性，因材施教。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;差異教學(xué);問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：B01，D045????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0177-01

隨著教學(xué)質(zhì)量的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)顯現(xiàn)出了一系列缺點(diǎn)，不能適應(yīng)學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)后勁不足，影響到當(dāng)前的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，不是讓學(xué)生從消極的方向去適應(yīng)，需要從學(xué)生的個(gè)體情況出發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，滿足學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展需求，教師需要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，為學(xué)生提供一個(gè)平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，構(gòu)建良好的教學(xué)體系。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師理論基礎(chǔ)薄弱

有些教師的授課基礎(chǔ)基本上是源于多年教育工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，而在新知識(shí)的學(xué)習(xí)方面沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，因此就會(huì)造成教師理論基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，這往往表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)中。差異教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程教師接觸較少，所以有些方面對(duì)教師們來(lái)說(shuō)還比較陌生，因此有的教師不能根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況實(shí)活使用，只是盲目地照搬照抄，在運(yùn)用過(guò)程中不僅浪費(fèi)了很多的時(shí)間，還沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。

（二）班級(jí)人數(shù)較多，教師無(wú)法全面了解每個(gè)學(xué)生

要想順利地實(shí)施差異教學(xué)，老師還要非常了解學(xué)生。只有對(duì)學(xué)生充分的了解，做到心中有數(shù)，才能為他們制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，除了擔(dān)任教學(xué)工作，還要參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)，因此，教師的教學(xué)精力有限。無(wú)論在備課過(guò)程中還是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師很難深入了解到每個(gè)學(xué)生，這也使現(xiàn)今的差異教學(xué)陷入了困境。

二、小學(xué)語(yǔ)文的差異教學(xué)的策略

（一）制定合適的教育教學(xué)計(jì)劃

在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)，教師需在充分了解小學(xué)生各項(xiàng)差異基礎(chǔ)上，再制定合理的教育教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)之初分為以下兩個(gè)部分：其一，針對(duì)全體同學(xué)的教育教學(xué)計(jì)劃;其二，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育教學(xué)計(jì)劃。對(duì)全體同學(xué)的教育教學(xué)計(jì)劃科設(shè)計(jì)并列式教育教學(xué)計(jì)劃，個(gè)別學(xué)生則制定個(gè)別教育教學(xué)計(jì)劃，以期能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生。并列式教育教學(xué)計(jì)劃與其他教學(xué)計(jì)劃的不同之處在于：并列計(jì)劃在形式上劃分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是班集體對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行共性設(shè)置，另外一個(gè)部分是針對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行設(shè)置。

（二）提高小學(xué)語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)

大部分小學(xué)語(yǔ)文教師均有差異性教學(xué)意識(shí)，為了能夠順利實(shí)施差異性語(yǔ)文教學(xué)，必須提高教師理論方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，還要讓教師充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的重要價(jià)值。學(xué)校要給予教師充分支持，定期組織小學(xué)語(yǔ)文教師參加組織培訓(xùn)，對(duì)差異性教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)入深入研究。學(xué)習(xí)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”、教育學(xué)心理學(xué)等理論知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)研討，讓教師能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分享心得體會(huì)，交流實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，便于順利實(shí)施差異性教學(xué)。

（三）目標(biāo)層次化，讓每名學(xué)生心中都有底

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在理解程度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度等各方面都存在著一定的差異，因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候并不能向傳統(tǒng)的教學(xué)中一樣單一的設(shè)計(jì)一個(gè)總體的目標(biāo)，要想讓每一名學(xué)生都取得一定的進(jìn)步與成功，那么就應(yīng)當(dāng)保證每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自己的目標(biāo)，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)對(duì)每一名學(xué)生有不同的要求，這是差異教學(xué)最基本的一個(gè)原則，也是最重要的途徑。學(xué)生們有了自己的目標(biāo)之后，也自然會(huì)找到努力的方向。

（四）語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要靈活，有針對(duì)

個(gè)別小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式死板，不夠靈活細(xì)致。在小學(xué)發(fā)展階段中，尤其在語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)和途徑，教師做好課業(yè)傳授工作之后，還要注重每一位學(xué)生的想法。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要具備一定的針對(duì)性，所謂因材施教正是這個(gè)道理。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、領(lǐng)悟力的參差不齊造成了學(xué)習(xí)層次上的差異。

在課堂進(jìn)度上，教師要照顧班級(jí)整體的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，把握好教學(xué)節(jié)奏，在提出教學(xué)任務(wù)之后需要解決學(xué)生思維差異產(chǎn)生的復(fù)雜問(wèn)題。對(duì)待領(lǐng)悟力高、思維活躍的學(xué)生鼓勵(lì)其發(fā)散思維的創(chuàng)造，對(duì)于反應(yīng)能力稍慢的學(xué)生要給予一定的時(shí)間，可以給出提示。這種分層教學(xué)的好處是既能提升學(xué)生的創(chuàng)造力又能照顧到班級(jí)整體的發(fā)展，是教師尊重個(gè)體差異性的成熟表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)階段很多學(xué)生還不能夠了解到學(xué)習(xí)的重要性，不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)就需要教師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，根據(jù)每一個(gè)同學(xué)不同的情況進(jìn)行分析，找到能夠提高全體學(xué)生成績(jī)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王成祥.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)與教學(xué)策略探討[J].課外語(yǔ)文，2016（1）.