吳丹偉

摘 要 思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中起著非常重要的作用。由于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)時間緊迫，數(shù)學(xué)教學(xué)是通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進行的。它可以在一定程度上加強高中的建設(shè)性學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生解決問題的能力，具有十分重要的教學(xué)意義。本文詳細(xì)論述了思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0151-01

隨著我國現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和方法發(fā)生了重大變化，教師應(yīng)該跟上教學(xué)的潮流。利用思維導(dǎo)圖等新型教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解記憶數(shù)學(xué)知識，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動，訓(xùn)練學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們運用數(shù)學(xué)知識的能力。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、教師自身素養(yǎng)等因素的影響，應(yīng)用思維導(dǎo)圖時仍存在多種問題，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的人格特征和教學(xué)需要，創(chuàng)新應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。它突出了學(xué)生課堂的主體地位，增強了學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、思維導(dǎo)圖的概念與特征

思維導(dǎo)圖也稱為“腦圖”和“思維導(dǎo)圖”，適用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程。它不僅可以有效地開拓學(xué)生的思維，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力，提高思維導(dǎo)圖的運用效率。

（一）思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，由英國心靈基金會主席，記憶之父Tony Buzan創(chuàng)建。起初思維導(dǎo)圖只運用在“記筆記”中，其根據(jù)人腦左右結(jié)構(gòu)的運作特征，按照人腦的運行規(guī)律，左腦負(fù)責(zé)記憶邏輯理論、復(fù)雜詞匯、序列等。右腦負(fù)責(zé)圖像、空間記憶，思維導(dǎo)圖通過協(xié)調(diào)左右腦的運行，利用主題關(guān)鍵詞同顏色、圖像等建立起相應(yīng)的記憶鏈接，從而進一步挖掘人腦記憶、創(chuàng)造等方面潛力。

（二）思維導(dǎo)圖的特征。思維導(dǎo)圖是記憶和發(fā)散思維的具體放射性思維方法。（1）思維導(dǎo)圖將有一個中心部分，是關(guān)注的焦點;（2）思維導(dǎo)圖的不同分支都是由中央部分主干朝著四周發(fā)散;（3）思維導(dǎo)圖通過連接不同的分支形成一個令人難忘的節(jié)點結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出樹狀結(jié)構(gòu);（4）每個分支都分配相應(yīng)的實物、圖形或者關(guān)鍵字，如果其不是很重要，則可放在下一個分支上。將思維導(dǎo)圖運用在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，是作為一種實用的學(xué)習(xí)工具，因此，教師須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識能力、最近發(fā)展區(qū)，合理模擬思維示意圖，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維，構(gòu)建健全的思維導(dǎo)圖知識體系。同時，教師也可利用思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新思維解決實際問題，增強學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義與價值分析

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師利用數(shù)學(xué)地圖進行數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于理解思路，為解決問題提供有效保障。具體而言，在知識框架的映射過程中，學(xué)生可以幫助他們加強自我評估，進行日常自我測試，并充分利用他們獲得的知識，直觀地構(gòu)建知識框架，實現(xiàn)不同知識點的相互關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。相反，如果學(xué)生難以解決使用思維導(dǎo)圖繪制框架的問題，他們可以在這方面反映自己學(xué)習(xí)的缺陷。必須要加強重點學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生相互交流時，他們會使一些更模糊的知識更清晰，解決學(xué)習(xí)上的困難，促使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)不足，并在相對寬松的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖創(chuàng)新運用在高中教學(xué)中的途徑

（一）運用思維導(dǎo)圖幫助制定學(xué)習(xí)計劃。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只能被動的根據(jù)教師教學(xué)計劃，調(diào)整自身學(xué)習(xí)計劃，甚至很多高中生比較依賴教師，學(xué)習(xí)計劃通常不會發(fā)展，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面出現(xiàn)不可預(yù)測的問題，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生課堂的主觀地位，改變課堂教學(xué)活動，并通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計劃。

（二）運用思維導(dǎo)圖歸納數(shù)學(xué)解題方法。解題是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，教師為提升學(xué)生解決問題，通常會要求學(xué)生死記硬背很多數(shù)學(xué)公式、規(guī)律，一些教師也會采取“海上戰(zhàn)術(shù)”，但沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生解決問題的能力仍然很低。究其根本原因，是學(xué)生仍未形成自身解題思維與模式，在解題過程中學(xué)生無總結(jié)數(shù)學(xué)方法的良好意識，當(dāng)沒有人幫助其指點思路時，就會失去解題思維，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對此種問題，教師應(yīng)通過思維導(dǎo)圖來樹立學(xué)生自主探究、總結(jié)數(shù)學(xué)解題方法的意識。在實際教學(xué)過程中，教師可引入“小組合作探究”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組中探討多種解題思路，再通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)解題思想。

（三）運用思維導(dǎo)圖及時復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識。復(fù)習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識的重要途徑，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂總結(jié)方式較為枯燥，以死記硬背、機械題目訓(xùn)練為主，導(dǎo)致學(xué)生的知識運用能力普遍偏低。在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識時合理引入思維導(dǎo)圖，利用圖像、色彩的方式，將每一知識點串聯(lián)起來，以此增強學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，隨著新課程改革的不斷推進，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)理念也必須不斷改革。致力于運用新的教學(xué)模式，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性。高中數(shù)學(xué)教師在一定程度上在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用，這與新課程改革的順利發(fā)展有關(guān)。使用思維導(dǎo)圖來加強高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氣氛，進一步緩解學(xué)生的緊張情緒。引導(dǎo)學(xué)生在相對寬松的環(huán)境中有效學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多提高學(xué)生效率的方法。從根本上實現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志丹.協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究[J].電化教育研究，2010（7）：108-110.