張建華

摘 要 要將減負(fù)和增效聯(lián)系在一起，可以把一些低效、重復(fù)、機(jī)械的書面作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣，且有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的口頭作業(yè)和體驗(yàn)作業(yè)。這應(yīng)該作為我們語文老師，特別是農(nóng)村語文教師的一種追求。因?yàn)檫@樣的作業(yè)方式也更符合低段孩子知、情、意、行的心理過程。

關(guān)鍵詞 口頭作業(yè);體驗(yàn)作業(yè);作業(yè)興趣;作業(yè)效率

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0168-01

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，語文作業(yè)大致可以分為書面作業(yè)，口頭、聽力作業(yè)，表演作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)4種類型的作業(yè)。它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。但縱觀當(dāng)今的語文教學(xué)，教師更多的關(guān)注在于書面作業(yè)，且偏向機(jī)械抄寫、機(jī)械記憶和機(jī)械理解，這違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，束縛了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)勛约簩?duì)低段的課外口頭及體驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)實(shí)踐。

一、拓展嘗試

在學(xué)了《中國美食》，我讓學(xué)生在課后收集一些美食，說說美食的名稱、美食的味道、制作方法等。再如，《神州謠》是篇內(nèi)涵豐富的歌謠。在學(xué)完之后，我讓他們課外在自己認(rèn)識(shí)的漢字中尋找會(huì)意字并試著編一編兒歌，或講一講有趣的漢字故事。

二、遷移訓(xùn)練

在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，我問學(xué)生“你喜歡這課嗎，為什么？”有個(gè)學(xué)生是這樣回答的“因?yàn)槲易钕矚g春天了，所以我喜歡《找春天》?！苯又?，我通過舉手的情況了解到喜歡春天的孩子超過全班的三分之二以上。于是，我在學(xué)完課文后，布置的作業(yè)是畫一張春天的圖畫，畫自己最喜歡、最熟悉的地方，可以是春天的果園、春天的田野、春天的山林、春天的庭院等等。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情高漲，情緒激動(dòng)，顯示出一副躍躍欲試的樣子。到第二天，學(xué)生多彩的畫作交上來，看著這一幅幅流露真情的畫作，對(duì)于老師，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè);能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。畫畫的過程其實(shí)不就是語文感悟的遷移嗎？

三、興趣導(dǎo)行

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，并形式新穎、富有創(chuàng)意，有一定的趣味性，能促使學(xué)生處在一種愉悅的環(huán)境中，并能體驗(yàn)到尋覓真知樂趣和增長(zhǎng)才干的成功體驗(yàn)感。如在學(xué)完寓言故事《烏鴉喝水》這一課后，和爸爸媽媽一起做做這個(gè)小實(shí)驗(yàn);又如在教學(xué)口語交際《注意說話的語氣》前，我布置學(xué)生跟爸爸或媽媽商量關(guān)于以后學(xué)習(xí)與游戲的安排，然后在課堂上反饋結(jié)果。

這樣的課外作業(yè)和機(jī)械的反復(fù)抄寫相比，其實(shí)更有難度，更需思考力的參與，但學(xué)生完成的態(tài)度和結(jié)果反而更好。可是學(xué)生不僅不把它們看成是一種負(fù)擔(dān)，按時(shí)完成，并且還花上更多的時(shí)間，把作業(yè)完成得更具特色，甚至可以說以作業(yè)為樂。

四、生活體驗(yàn)

炎熱的暑假一結(jié)束，二年級(jí)的小朋友開開心心地背著書包回到學(xué)校上學(xué)，翻開語文書第一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是美麗的秋天。然而，如果讓小朋友整天坐在教室里和家里讀語文書里的“金秋時(shí)節(jié)，景色宜人……”，是不可能真正體會(huì)到秋天是一個(gè)豐收的美麗季節(jié)。所以，我在周末布置的家庭作業(yè)是讓家長(zhǎng)帶著孩子走出家門，來到野外看看腳下的草兒變黃了，抬頭看看秋天那明凈的高高的藍(lán)天，飄著縷縷潔白的云朵，偶爾還能看見成群結(jié)隊(duì)的南飛的候鳥。走進(jìn)飄香的果園看看那碩果累累的果樹。走進(jìn)公園看看火紅的楓樹林……游走其中的孩子才會(huì)自然而然地贊嘆大自然的神奇，贊嘆秋天是多么美麗，讓他們真真切切地體會(huì)到秋天是一個(gè)豐收的美麗季節(jié)。

這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與孩子的生活環(huán)境、自然場(chǎng)景以及社會(huì)生活結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧共生的學(xué)習(xí)整體，來鞏固和深化所學(xué)的語文知識(shí)，并在實(shí)踐體驗(yàn)中，在豐富的社會(huì)生活中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力和創(chuàng)新能力。

五、閱讀積累

在低段，根據(jù)學(xué)生記憶力強(qiáng)的年齡特點(diǎn)可以引導(dǎo)背誦一些優(yōu)秀詩文。教師更要向?qū)W生推薦合適低段孩子的誦讀材料，并組織學(xué)生交流誦讀感悟。我們可以從讀圖畫書開始，從聽教師讀起步，來逐步培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)默讀的能力和習(xí)慣。并通過課外閱讀的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)鞏固識(shí)字，提升閱讀能力，培養(yǎng)愛讀書的興趣和習(xí)慣。同時(shí)共同參與開設(shè)班級(jí)圖書角，開展班級(jí)讀書會(huì)，建設(shè)書香校園，創(chuàng)設(shè)“處處學(xué)語文、時(shí)時(shí)用語文”的校園環(huán)境。語文老師更要成為兒童文學(xué)作品的閱讀者榜樣，成為孩子模仿的對(duì)象，并主動(dòng)為學(xué)生推薦讀物。經(jīng)常為學(xué)生推薦與課文主題相同、結(jié)構(gòu)相似、難度相近的閱讀材料。教師和家長(zhǎng)還有必要引導(dǎo)孩子閱讀路牌、商標(biāo)、廣告、影視等，并將此也作為語文作業(yè)的一部分。

我們老師有一個(gè)“大語文”的觀念，指導(dǎo)孩子從大自然中、在社會(huì)生活中、在校園社區(qū)里、影視和課外閱讀資料中尋找提升語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出適合探究的問題，并自主參與和開展活動(dòng)，提高綜合語文素養(yǎng)，只有這樣，我們的孩子生活才是多彩的，我們的語文才會(huì)有趣味，我們的孩子才是靈動(dòng)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁冰.淺談小學(xué)語文作業(yè)的多元評(píng)價(jià)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（19）.