劉秋霞 徐凱

摘 要：多元智能理論對教育工作者的教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求，如何利用課堂教學(xué)發(fā)展一直被忽略的學(xué)生的人際智能，是新時(shí)代教師值得認(rèn)真研究的課題。文章簡述人際智能的定義及其特征，認(rèn)為在課堂教學(xué)中采用集體性教學(xué)模式，構(gòu)建適合人際交往的物理空間，并構(gòu)建和諧舒適的心理空間，有利于發(fā)展學(xué)生的人際智能，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

關(guān)鍵詞：人際智能;課堂空間;集體性教學(xué)模式;人格

中圖分類號：G642;G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0007-02

教育工作者的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生正確面對社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。研究表明，大多數(shù)人只使用了大約百分之十的大腦功能，絕大部分潛能尚待開發(fā)。因此，高職院校教師要采用正確的方式方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的人際智能，更好地促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。健全人格具有三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是內(nèi)部心理和諧發(fā)展，二是可以正確地處理各種人際關(guān)系，三是能夠在學(xué)習(xí)、工作和生活中有效地運(yùn)用自己的智慧和能力。能否正確處理人際關(guān)系，是衡量人格健全與否的重要指標(biāo)。本文對構(gòu)建發(fā)展學(xué)生人際智能的課堂空間進(jìn)行探討。

一、人際智能及其特征

每個(gè)人都有自己的人際關(guān)系，但具體到個(gè)人，人際關(guān)系差異很大，這與每個(gè)人不同的交往能力有關(guān)，而人際智能反映這方面的能力。

人際智能是指能夠很好地理解別人和與人交往的能力。人際智能表現(xiàn)為十分善于體會(huì)別人的內(nèi)心感受，發(fā)現(xiàn)別人情緒方面的變化情況，并能根據(jù)人們的內(nèi)心感受以及情緒方面的變化情況做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。可以看出，人際智能對于人們的日常學(xué)習(xí)、工作和生活具有重要意義。人際智能的本質(zhì)是心理互動(dòng)能力的發(fā)展。心理互動(dòng)是不同個(gè)體之間物質(zhì)、信息、情感交流的重要方式。當(dāng)今時(shí)代，個(gè)人的生存與發(fā)展，事業(yè)的開創(chuàng)與成功，非常需要這種心理互動(dòng)。

成功的人生往往依賴于人際智能。良好的人際智能具有以下幾個(gè)特征：第一，和父母能夠保持親密的關(guān)系;第二，能形成并維持一定的社會(huì)關(guān)系;第三，能夠從不同角度理解他人的思想情感與行為方式;第四，善于接受他人的意見，并據(jù)此不斷完善自己，感化身邊的人;第五，能夠有效地與他人進(jìn)行溝通和交流;第六，善于合作，能夠與社團(tuán)中的成員和諧相處，并擔(dān)當(dāng)社團(tuán)中的各種角色;第七，對社會(huì)上各種類型的工作能夠有足夠的興趣和自信;第八，能夠與時(shí)俱進(jìn)，保持良好的社會(huì)適應(yīng)性。

二、構(gòu)建集體性教學(xué)模式，發(fā)展高職大學(xué)生的人際智能

對于高職大學(xué)生的成長來說，高職院校的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。在高職院校的引導(dǎo)方面，課堂教學(xué)是一種主要的引導(dǎo)途徑。如何在教學(xué)過程中構(gòu)建課堂空間，指導(dǎo)學(xué)生處理人際關(guān)系，發(fā)展人際智能，是高職院校教師需要認(rèn)真研究的課題。

1.構(gòu)建集體性教學(xué)模式，為發(fā)展學(xué)生的人際智能提供物理空間

物理空間是指教學(xué)過程中教育者與受教育者之間在空間位置上的安排。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系往往處于一種對立的狀態(tài)。即教師處于高高的講臺之上，而學(xué)生坐在臺下聽，講臺在物理空間上是師生人際交往的“楚河漢界”。而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立集體性教學(xué)模式，促使師生積極互動(dòng)交流，則有利于提高學(xué)生的人際智能。

所謂集體性教學(xué)模式，是指將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生按照5～7人的規(guī)模劃分為小組，或者是按照課桌位置將班級學(xué)生劃分為一個(gè)個(gè)活動(dòng)小組，而教師則在每節(jié)課安排幾分鐘讓各小組進(jìn)行集體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠使得課堂小組活動(dòng)得以順利進(jìn)行，增強(qiáng)課堂上學(xué)生的活躍度。在課堂教學(xué)過程中，教師可以出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，或者讓班上的學(xué)生自由組合成課堂活動(dòng)小組進(jìn)行交流討論，促進(jìn)學(xué)生相互幫助，共同提高。這種教學(xué)模式變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”單向人際交往為“教師精講、學(xué)生巧練”“學(xué)生問、教師答”“學(xué)生問、學(xué)生答”“學(xué)生講、教師聽”等雙向互動(dòng)的人際交往，給學(xué)生提供了交往機(jī)會(huì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的人際交往意識。學(xué)生通過互動(dòng)交往，在了解教師的同時(shí)還可以意識到自己同班級內(nèi)其他同學(xué)之間所應(yīng)該保持的一種正常關(guān)系，并在處理好這些關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步處理好社會(huì)生活中所遇到的各種人際關(guān)系，為為人處世能力的提高打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的人際環(huán)境，為發(fā)展學(xué)生的人際智能構(gòu)建心理空間

所謂心理空間是指課堂教學(xué)中潛在的、不容易發(fā)現(xiàn)的人際交往心理環(huán)境。教學(xué)不僅僅是知識的傳授，也包含人際交往、情感交流、心理互動(dòng)。和諧的人際關(guān)系，快樂的情感體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生的人際智能。

采用靈活多樣的交往形式，使學(xué)生樂于交往。心理學(xué)認(rèn)為，滿足學(xué)生的交往需要，可以促進(jìn)學(xué)生人際智能的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高。因此，在集體性教學(xué)模式的背景下，教師在課堂教學(xué)中要采用靈活多樣的人際交往形式，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人際智能。課堂教學(xué)中的人際交往形式主要有以下幾種：（1）單向教學(xué)交往形式，指在教學(xué)過程中只有教師對學(xué)生的單向人際交往。（2）雙向教學(xué)交往形式，指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的人際交往。（3）來回教學(xué)交往形式，指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的人際交往。（4）網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)教學(xué)交往形式，指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行立體的全方位互動(dòng)的人際交往。處理好日常生活中的人際關(guān)系，尤其是學(xué)習(xí)生活中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，對學(xué)生理想人格的形成以及人際交往能力的提高起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，善于進(jìn)行人際交往的學(xué)生比孤立的學(xué)生具有更好的人際智能。

創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的人際環(huán)境，使學(xué)生敢于交往。輕松愉悅的氣氛是人際智能發(fā)展的基本條件，學(xué)生敢于交往，才會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)展人際智能。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在日常教學(xué)活動(dòng)中，很多教師常常處于一個(gè)權(quán)威者的角色定位之中，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，無形中阻礙學(xué)生的交往和個(gè)性的發(fā)展。人際智能的培育與發(fā)展，在這種限制過多、比較沉悶的課堂環(huán)境中無從談起。通常情況下師生關(guān)系可以分為以下三種：對應(yīng)型、依賴型和民主型。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡民主型的師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡和教師、同學(xué)一起討論問題。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的人際環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)多元化的觀點(diǎn)，使學(xué)生感到舒適自在，沒有人際交往失敗的心理包袱，因而敢于交往。

如何才能使得班級氛圍變得輕松愉悅，讓學(xué)生樂于交往、敢于交往、善于交往，使個(gè)性能夠得到自由發(fā)展呢？這往往需要學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體系與情意動(dòng)力系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生若能體驗(yàn)到交往的樂趣，就可以獲得交往的滿足感、情緒的愉悅感和交往的成功感，這有利于人際智能的發(fā)展。教師如果能在課堂教學(xué)中營造樂學(xué)氣氛，就可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，促使他們敢于和樂于在課堂上表現(xiàn)自己，促使他們?nèi)穗H智能的提高。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，筆者通常借助“節(jié)目補(bǔ)償法”的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉悅的課堂氛圍。即當(dāng)學(xué)生回答不出問題的時(shí)候，教師要允許學(xué)生以表演節(jié)目的形式來代替回答;當(dāng)學(xué)生上課遲到時(shí)，學(xué)生也可以以表演節(jié)目的形式展示自己的特長來代替教師的批評。這樣的方法，不僅可以化解學(xué)生的緊張情緒，避免矛盾的產(chǎn)生，還可以給學(xué)生提供一個(gè)展示才華的舞臺，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅、充滿自信的狀態(tài)。這樣一種“自由呼吸”的良好狀態(tài)，能讓課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生拓展人際交往能力的場所。有了恰到好處的親密，適度依賴的課堂，則學(xué)生人際智能必然生機(jī)勃勃，學(xué)生的健全人格必然悄然形成。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生的人際智能是新時(shí)代教師值得認(rèn)真研究的課題。高職院校教師在課堂教學(xué)中要采用集體性教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的人際環(huán)境，構(gòu)建適合人際交往的物理空間，并構(gòu)建和諧舒適的心理空間，從而更好地發(fā)展學(xué)生的人際智能，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

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