陳歌 呂會茹 何靜輝 商留珂

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方法，已在高職院校多門學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了探索與實踐。本次研究是通過向洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計分析學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的接受程度。結(jié)果顯示，思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)思維過程的可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力和思維能力，學(xué)生對思維導(dǎo)圖認(rèn)可度較高，因此具有推廣價值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;接受度;臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);思維能力;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號：G642;G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0009-02

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的一種組織性思維工具，它是根據(jù)人類左右腦的分工理論，綜合運用左腦的邏輯、文字、順序、推理、分析和右腦的圖畫、想象、顏色、空間等功能，通過使用關(guān)鍵詞來刺激全腦進(jìn)行發(fā)散思維的一種可視化教學(xué)輔助工具。研究表明，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、自學(xué)能力和思維能力。因此，近年來，思維導(dǎo)圖受到教育界的廣泛關(guān)注，許多院校的多門學(xué)科教學(xué)已引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法。鑒于此，本教研室結(jié)合課程特點和本校學(xué)生的實際情況，在我校臨床專業(yè)“人體解剖學(xué)”與“組織胚胎學(xué)”課程教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖作為嘗試和探索。為了檢驗教學(xué)效果以及學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的接受程度，本次研究通過調(diào)查問卷的形式，對2018級臨床醫(yī)學(xué)生的接受度進(jìn)行統(tǒng)計分析，了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的反饋情況，找出存在的問題，為教師更合理地運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

一、調(diào)查對象

本院2018級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們在“人體解剖學(xué)”與“組織胚胎學(xué)”課程中接觸了思維導(dǎo)圖教學(xué)法。

二、問卷的發(fā)放與回收

共發(fā)放問卷360份。為了確保問卷的回收率，選擇了即答即收的方式?；厥?60份，有效問卷為345份，有效回收率為95.8%。

三、調(diào)查結(jié)果?

本次調(diào)查問卷涉及的核心問題包括“你對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的態(tài)度”“思維導(dǎo)圖教學(xué)法對你的學(xué)習(xí)是否有幫助”“你認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)法存在哪些優(yōu)勢”“你認(rèn)為學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖遇到的困難主要有哪些方面”“你是否支持在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法”五個方面的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果如下：

（1）“你對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的態(tài)度”：期望選項——“感興趣”，占67.0%。

（2）“思維導(dǎo)圖教學(xué)法對你的學(xué)習(xí)是否有幫助”：期望選項——“有幫助”，占85.7%。

（3）“你認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)法存在哪些優(yōu)勢”：期望選項——“形象直觀，條理清晰，便于記憶”，占76.4%，“重點突出，便于復(fù)習(xí)”，占73.8%，“圖文并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，占65.0%，“培養(yǎng)發(fā)散思維，利于臨床思維能力培養(yǎng)”，占59.3%。

（4）“你認(rèn)為學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖遇到的困難主要有哪些方面”：期望選項——“增加了學(xué)習(xí)工作量，繪制思維導(dǎo)圖花費時間長”，占84.3%，“不易建立知識點之間的聯(lián)系”，占74.5%，“很難提取關(guān)鍵詞”，占59.3%。

（5）“你是否支持在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法”：期望選項——“支持”，占65.0%。

四、討論

1.問卷調(diào)查分析

從調(diào)查結(jié)果可以看出：在對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的態(tài)度方面，67.0%的學(xué)生表示感興趣，這說明思維導(dǎo)圖教學(xué)法受到學(xué)生的歡迎，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情;85.7%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)法對自己的學(xué)習(xí)有幫助，提高了自己的學(xué)習(xí)效率;在思維導(dǎo)圖教學(xué)法的優(yōu)勢方面，排在首位的是“形象直觀，條理清晰，便于記憶”，占76.4%，“重點突出，便于復(fù)習(xí)”，占73.8%，然后是“圖文并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”和“培養(yǎng)發(fā)散思維，利于臨床思維能力培養(yǎng)”，分別占65.0%、59.3%，這說明思維導(dǎo)圖教學(xué)法具有較高的接受度和認(rèn)可度，能夠真實有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣;學(xué)生在思維導(dǎo)圖使用過程中遇到的困難排在首位的是“增加了學(xué)習(xí)工作量，繪制思維導(dǎo)圖花費時間長”，占84.3%，“不易建立知識點之間的聯(lián)系”和“很難提取關(guān)鍵詞”分別占74.5%和59.3%;教師采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的總體接受度為65.0%。以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生比較認(rèn)可思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠體會到思維導(dǎo)圖教學(xué)法給自己帶來的幫助，但繪制思維導(dǎo)圖存在一定的難度。

2.原因分析

筆者通過對調(diào)查問卷的綜合分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖花費時間較長，不易提取關(guān)鍵詞和建立知識點的聯(lián)系，不能很好地形成知識系統(tǒng)。這主要是因為他們是大一新生，自學(xué)能力大多數(shù)還沒有形成，醫(yī)學(xué)知識儲備較少，同時學(xué)生初次接觸思維導(dǎo)圖教學(xué)法，僅僅停留在表層，對思維導(dǎo)圖一知半解。“人體解剖學(xué)”與“組織胚胎學(xué)”是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容較多，知識點比較瑣碎，再加上缺乏對思維導(dǎo)圖深刻內(nèi)涵的認(rèn)識，缺乏相關(guān)的繪制策略及繪制技巧，因此學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時花費了很多時間。這降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.應(yīng)對措施

首先，教師要起到模范帶頭作用。要通過閱讀書籍、參加培訓(xùn)以及教研活動等方式，加深對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，掌握其精髓。無論是在新課還是復(fù)習(xí)課上，教師都要經(jīng)常在黑板上進(jìn)行示范，或通過PPT展示自己繪制的思維導(dǎo)圖。這樣不僅可以提高教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，而且還能加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖的了解，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生縮短繪制思維導(dǎo)圖的時間。其次，教師要多鼓勵學(xué)生到圖書館查閱一些與思維導(dǎo)圖相關(guān)的書籍，如《高考狀元的屠龍寶刀》等，讓學(xué)生學(xué)會從書籍中汲取營養(yǎng)。還可以組織學(xué)生開展“思維導(dǎo)圖大賽”等活動，通過靈活多樣的形式提高學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。

五、結(jié)論

思維導(dǎo)圖作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及學(xué)習(xí)效率的新方法，在這個提倡高效教學(xué)和創(chuàng)新教育的時代具有重要意義。思維導(dǎo)圖在高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的運用符合新形勢下課程教學(xué)改革的要求，學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)法有著較高的認(rèn)可度和接受度，因此具有推廣和使用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝念林.思維導(dǎo)圖在胸腔局部解剖教學(xué)中的有效運用及實效評估[J].解剖學(xué)雜志，2018（02）.

[2]劉艷芳.思維導(dǎo)圖在對口升學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（12）.

[3]劉啟蒙.思維導(dǎo)圖在高職解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010（16）.

[4]陳婧.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職解剖教學(xué)的效果研究[J].時代教育，2016（19）.

[5]黃迪.思維導(dǎo)圖在護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2018（26）.

[6]李浩旭，申晨.人體解剖學(xué)教學(xué)的心得體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（24）.

[7]劉伯玉，陳振，柳燕.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（13）.