包勝利

摘 要：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不僅要教授新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容中規(guī)定的知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)與知識(shí)總結(jié)能力;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與學(xué)習(xí)意識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的多元數(shù)學(xué)思維;進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建積極有效的課堂評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新;課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)情境;質(zhì)疑;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）26-0044-02

初中階段是數(shù)學(xué)教育的重要時(shí)期，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效的引導(dǎo)，緊密貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育學(xué)界的關(guān)鍵詞，也是新時(shí)期的重要教育理念，對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法的優(yōu)化改革有重要的影響。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不僅要教授新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容中規(guī)定的知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。教師所創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)具有邏輯性與思維性，以逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象感知能力及符號(hào)理解能力、數(shù)學(xué)空間意識(shí)及推理能力等。本文從以下幾個(gè)方面入手，探討如何在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)與知識(shí)總結(jié)能力

在教育教學(xué)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。思維導(dǎo)圖就像人腦中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，能夠直觀形象地建立數(shù)學(xué)概念，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的具體過(guò)程。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力。例如，講解“一元一次方程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究之后，部分學(xué)生仍然難以掌握正確的解題技巧，遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的方程式就會(huì)手足無(wú)措。這時(shí)，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析解方程式的各個(gè)步驟，與學(xué)生共同探討和交流，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中時(shí)，可以將知識(shí)點(diǎn)前后的所學(xué)知識(shí)都運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出來(lái)，使學(xué)生了解各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，這不僅有助于提高復(fù)習(xí)效率，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與學(xué)習(xí)意識(shí)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的自主探究能力，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主探究能力。教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)大部分是理論與概念，是數(shù)學(xué)家精心推算出來(lái)的知識(shí)結(jié)晶，學(xué)生們理解起來(lái)有一定的難度。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步推導(dǎo)出相關(guān)理論或概念的形成過(guò)程，以便使學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提高自主探究能力。但是，課堂時(shí)間是有限的，教師不可能將課堂時(shí)間都用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理和推導(dǎo)。這時(shí)，教師便可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，將相應(yīng)引導(dǎo)過(guò)程制作成微課或者電子課件，發(fā)布到班級(jí)微信或QQ群內(nèi)，讓學(xué)生在課后通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解相關(guān)知識(shí)的概念與本質(zhì)。這樣，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，有助于學(xué)生在課堂上更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，更好地與教師進(jìn)行溝通和交流。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師習(xí)慣采用講授式教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，難以提高學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)情境中進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)探究，逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

除利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師所提出的問(wèn)題必須有一定的代表性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的積極性。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須難易適中，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠進(jìn)行知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，能夠發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的薄弱之處，從而進(jìn)行知識(shí)鞏固和深化探究，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，教師還要重視創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，“勾股定理”這一知識(shí)與人們?nèi)粘Ｉ钣忻芮械年P(guān)系，也是教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，教師教學(xué)時(shí)可以將生活中的事例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演算與分析，幫助學(xué)生更好地理解“勾股定理”原理。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的多元數(shù)學(xué)思維

初中階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，而且容易受一些信息和因素的干擾。很多學(xué)生在演算時(shí)如果推算的結(jié)果與參考答案不一致，便會(huì)馬上質(zhì)疑自己，查看自己的錯(cuò)誤出在哪里，馬上全盤(pán)否定自己原有的思路。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)尚未扎實(shí)，過(guò)于依賴參考答案，通常是根據(jù)答案進(jìn)行逆向推算。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，能夠擺脫傳統(tǒng)參考答案的束縛，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獨(dú)特的思維方式。數(shù)學(xué)解題結(jié)果是唯一的，但方法卻是多元的。同時(shí)，學(xué)生們的思維方式不同，解題思路自然也不同。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)參考答案進(jìn)行分析的時(shí)候，切不可奉行唯答案論。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，探討解題過(guò)程。對(duì)于比較好的想法和方法，教師應(yīng)當(dāng)積極推出，引導(dǎo)大家進(jìn)行探討與交流，通過(guò)共同商榷來(lái)進(jìn)一步完善學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建積極有效的課堂評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常是以紙質(zhì)試卷評(píng)價(jià)為主，過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽略學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，以及思維方式的養(yǎng)成。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效的分析和評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)教師自身有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃?？茖W(xué)、合理、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠保護(hù)學(xué)生的自信心與積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)造欲望，有助于學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)及全面發(fā)展。所以，教師的評(píng)價(jià)既要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，又要注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師一個(gè)關(guān)懷的眼神或動(dòng)作，都可能會(huì)使學(xué)生感受到教師在賞識(shí)自己，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。所以，教師必須認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)及專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)，這有助于提高整體教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)體系。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)循序漸進(jìn)、科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師需要付出智慧與耐心，根據(jù)以生為本的教學(xué)理念，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)入手，在教學(xué)中采取有效措施逐步提高學(xué)生的能力。教師要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)與知識(shí)總結(jié)能力;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與學(xué)習(xí)意識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的多元數(shù)學(xué)思維;進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建積極有效的課堂評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳遵志.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.

[2]闞艷濱.淺談基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)策略——以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）.

[3]王霞.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中課堂情境教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[4]李玉奎.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分析初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（26）.

[5]朱曉楠.基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[6]夏冬平.核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2016（24）.