何春蕾

【摘 要】本文對現(xiàn)代職業(yè)教育體系下廣西中高職教育銜接路徑進行思考，從現(xiàn)代職業(yè)教育體系與廣西中高職教育的內(nèi)涵出發(fā)，針對廣西中高職教育銜接存在的銜接路徑狹窄、無法在專業(yè)銜接和教學對接實現(xiàn)有效的貫通、人才培養(yǎng)目標層次定位不清晰等問題，提出構建中高職銜接運行機制、打造與產(chǎn)業(yè)結構相適應的中高職無縫對接專業(yè)、制訂遞進式分層次人才培養(yǎng)方案等多方協(xié)同創(chuàng)新合作、實現(xiàn)中高職教育一體化銜接的路徑。

【關鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育體系? 中高職銜接? 協(xié)同創(chuàng)新路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05C-0041-02

職業(yè)教育是相對于普通教育的一種教育類型。中高職銜接是指初中畢業(yè)生在中職學校學習結束后，通過參加高職院校單獨招生入學測試合格后升入相應高職學院就讀的教育模式。它是隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展而逐步提出來的，其直接目的是為有意繼續(xù)深造的中職畢業(yè)生搭建升學“立交橋”平臺，為中等職業(yè)教育畢業(yè)生搭建繼續(xù)教育的平臺?！案母镩_放以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，中高等職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)院校基礎能力顯著提高，產(chǎn)教結合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強，中高職銜接呈現(xiàn)良好勢頭”。然而，當前國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展方式正在發(fā)生改變，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)已向高附加值、低能耗、低污染的集約型發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟結構的調(diào)整，企業(yè)對人才的需求結構和層次也發(fā)生改變。因此，通過多方協(xié)同合作，創(chuàng)新構建一體化中高職教育銜接的有效路徑，以滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展不同層次、不同人才規(guī)格需求，推進現(xiàn)代職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展顯得尤為迫切。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系與廣西中高職教育

我國對中高職銜接的職業(yè)教育探索始于20世紀80年代。廣西的職業(yè)教育源于20世紀50年代，當時成立的廣西建筑工程學校、廣西機電工程學校等一大批廣西中等專業(yè)學校的創(chuàng)建為廣西的職業(yè)教育奠定了堅實的基礎。

20世紀80年代，《中共中央關于教育體制改革的決定》提出要“調(diào)整中等職業(yè)教育結構，大力發(fā)展職業(yè)技術教育”，“要以中等職業(yè)技術教育為重點，發(fā)揮中等專業(yè)學校的骨干作用，同時積極發(fā)展高等職業(yè)技術院校，優(yōu)先對口招收中等職業(yè)技術學校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經(jīng)驗、成績合格的在職人員入學，逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結構合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術教育體系?！?010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》又提出要“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”和“完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習渠道”。此后，關于大力發(fā)展職業(yè)教育，構建具有中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職教育人才成長“立交橋”的教育體制、機制成為共識。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等職業(yè)技術教育也得到迅速發(fā)展，部分中等職業(yè)學校經(jīng)教育部批準，經(jīng)改制、組建、升格為高等職業(yè)技術院校，如成立于1958年的廣西建筑工程學校2002年改制升格為廣西建設職業(yè)技術學院，南寧市建設技工學校、南寧師范學校與南寧市教育學院、南寧市廣播電視大學、南寧職業(yè)大學經(jīng)國家教育部批準，于1999年合并改制為南寧職業(yè)技術學院……這些高職院校一方面承擔著高等職業(yè)教育，另一方面又積極與中職學校一起聯(lián)合實施中高職銜接的職業(yè)教育。截至2014年，區(qū)內(nèi)各高職院校都與中職學校建立有中高職銜接教育。

二、廣西中高職教育銜接存在的問題

為貫徹落實黨和國家對新時期職業(yè)教育發(fā)展的要求，搭建具有廣西地方特色的中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互溝通銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，廣西各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、課程設置、教學內(nèi)容、招生就業(yè)、實訓基地建設、師資培養(yǎng)等方面都做了大量的探索，但也存在著許多的不足。首先，銜接路徑狹窄，不暢通的升學路徑，致使人才培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。現(xiàn)有的招生模式無法與中職學生升學指標相對應，突出表現(xiàn)為招生模式無法滿足中職學生繼續(xù)學習的需求。據(jù)統(tǒng)計，2017年廣西共有11.6萬名中職畢業(yè)生，其中，只有4.9萬名學生能夠進入高職學校學習，2018年廣西11.8萬名中職畢業(yè)生中只有6.3萬名的學生升入高職學校學習，可見中高職生源銜接的通道盡管被打開，但依然狹窄，與中職和高職兩個層次的規(guī)模增長形成“兩頭突起”“中間凹陷”的不合理“馬鞍形”結構。其次，中職與高職各自獨立性強，相互間缺乏溝通，無法在專業(yè)銜接和教學對接實現(xiàn)有效的貫通。由于缺乏溝通交流，中高職專業(yè)設置、課程評價、內(nèi)容標準等缺乏相關的層次性和區(qū)分度，導致不銜接的中高職專業(yè)目錄和類別，不統(tǒng)一的中高職課程體系、課程內(nèi)容標準，以及不一致的評價標準，不完善的職業(yè)資格證書制度。這樣就會形成無層次性和區(qū)分度，人才培養(yǎng)的目標層次也就無法實現(xiàn)。最后，人才培養(yǎng)目標層次定位不清晰，將導致中職學校和高職學校都不能在各自階段發(fā)揮自身優(yōu)勢。

三、協(xié)同創(chuàng)新合作，實現(xiàn)中高職教育一體化銜接的路徑

由于中職教育和高職教育是職業(yè)教育的中級和高級教育，兩類學生入學的門檻不一樣，錄取分數(shù)也不同，文化基礎、行為養(yǎng)成、道德水準也有差異，但畢業(yè)時拿到的大專畢業(yè)證卻是一樣的。因此，如何縮小這兩張畢業(yè)證在含金量上的差距，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，使之在課程設置、人才培養(yǎng)目標、素質(zhì)養(yǎng)成、教學內(nèi)容等方面都能有效銜接，協(xié)同合作，結合廣西特點，創(chuàng)新一體化中高職教育銜接創(chuàng)新路徑模式研究是非常必要的。

（一）協(xié)同各方，構建中高職銜接運行機制，共享發(fā)展源泉

實踐證明校企合作，校、企協(xié)同辦學是貫通中、高職教育的有效途徑之一。校、企協(xié)同辦學一般指學校結合專業(yè)特點與相關專業(yè)行業(yè)企業(yè)共同在專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、學生實踐教學、畢業(yè)生頂崗實習就業(yè)、科學成果轉(zhuǎn)化等方面開展的多方面合作。這種合作模式形式是多樣的，較常見的是“引企入校模式”。在這種模式下，學校主要提供場地、師資，企業(yè)則投入生產(chǎn)設備資金、專業(yè)技術、企業(yè)管理人才等;學校收獲專業(yè)行業(yè)最先進的技術信息、貼近專業(yè)崗位需求的實踐教學活動環(huán)境、畢業(yè)生專業(yè)職業(yè)崗位訓練的全真環(huán)境，為畢業(yè)生專業(yè)行業(yè)崗位就業(yè)提供“零距離”對接條件，而企業(yè)則是在參與學校人才培養(yǎng)過程中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)企業(yè)的人才資源，并通過聯(lián)合學校的科研力量推動企業(yè)的技術革新獲取更為先進的生產(chǎn)力。例如，廣西建設職業(yè)技術學院與廣西建工集團第三建筑工程有限公司聯(lián)合開展的校企協(xié)同辦學“廣西建工三建—廣西建院數(shù)字建筑BIM技術創(chuàng)新發(fā)展研究中心”就是該校為提高土建類專業(yè)人才培養(yǎng)水平，創(chuàng)建一流BIM技術團隊而與行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)達成校企協(xié)同辦學模式。在合作中，企業(yè)的BIM技術研發(fā)力量得到加強，學校獲取了現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營理念，也發(fā)揮了職業(yè)教育為社會、行業(yè)企業(yè)服務的功能，實現(xiàn)了職業(yè)院校教學與專業(yè)行業(yè)企業(yè)的互通互融。企業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)也是目前職業(yè)教育的一種比較成熟的校企合作模式。在這種模式下，學校根據(jù)企業(yè)崗位的個性化需求，與企業(yè)展開訂單式的人才培養(yǎng)，畢業(yè)生畢業(yè)后直接進入訂單企業(yè)的訂單崗位就業(yè)。這類校企合作模式體現(xiàn)了職業(yè)教育的“產(chǎn)學研”融合，促進了職業(yè)教育的良性發(fā)展。因此，打破目前各中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校各自相對獨立的職前模式，中高職學校教學資源相互割裂、協(xié)同辦學欠缺的現(xiàn)狀，努力構建中、高職協(xié)同一體，校企資源共享、打造中高職教育“一盤棋”，是實現(xiàn)中、高職學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)協(xié)同發(fā)展、最大限度發(fā)揮銜接的正能量的重要途徑。