何月霓 莫小泉 囤榮立

【摘 要】本文分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)激勵(lì)建設(shè)中與普通高校同質(zhì)化、激勵(lì)內(nèi)容與客體需求不匹配、正負(fù)激勵(lì)比例失衡、激勵(lì)時(shí)機(jī)和力度把握不當(dāng)、缺乏監(jiān)督和溝通機(jī)制等問題，提出激勵(lì)機(jī)制與辦學(xué)理念相貫通、重塑校風(fēng)和學(xué)風(fēng)、確保激勵(lì)的個(gè)體性與靈活性、優(yōu)化獎(jiǎng)助學(xué)金政策和綜合素質(zhì)測評制度、優(yōu)化處罰激勵(lì)機(jī)制、建立動(dòng)態(tài)學(xué)生監(jiān)測機(jī)制等對策，以確保獨(dú)立學(xué)院學(xué)生激勵(lì)制度體系能高效運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全方位、全過程的激勵(lì)管理。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院? 激勵(lì)機(jī)制? 學(xué)風(fēng)建設(shè)? 監(jiān)測機(jī)制

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05C-0097-04

高校學(xué)風(fēng)是指高等學(xué)校中全體師生在日常工作與學(xué)習(xí)中所具有相對固定且?guī)в幸欢▋A向性的行為和精神面貌。學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體與核心，學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣、學(xué)習(xí)的行為以及品德修養(yǎng)的好壞，都直接影響著高校學(xué)風(fēng)的質(zhì)量。2011年教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》指出，高校要堅(jiān)決抵制不良學(xué)風(fēng)，有效遏制學(xué)術(shù)不端行為，營造風(fēng)清氣正的育人環(huán)境和求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)氛圍。由此，對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行深入的研究具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)風(fēng)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，高考成績基本為三本線，甚至有少數(shù)學(xué)生成績低于三本線。他們在高中階段成績并不理想，對學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生沒有及時(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)，也沒有為自己樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，缺乏獨(dú)立的思考和應(yīng)對能力，遇到困難時(shí)容易失去信心和勇氣。

（二）學(xué)習(xí)上家庭管理缺失。經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大部分的學(xué)生來自中小城市，家庭條件相對富裕。家長對孩子相對溺愛，比較關(guān)注學(xué)生的物質(zhì)要求是否滿足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不特別上心，同時(shí)又缺乏對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生未將重心放到學(xué)習(xí)上，而放到了追求物質(zhì)享受方面。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生不僅自主學(xué)習(xí)的能力相對較差，而且在學(xué)習(xí)的時(shí)候有很多壞習(xí)慣。此外，他們還缺乏艱苦奮斗的精神，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課玩手機(jī)、不認(rèn)真聽課，課后不寫作業(yè)與復(fù)習(xí)，期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試。他們對學(xué)習(xí)不感興趣，被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正。在獨(dú)立院校中，不少學(xué)生的家庭較為富裕，社會關(guān)系相對豐富，很多家庭早已為他們畢業(yè)之后的發(fā)展做好了安排，上大學(xué)只是為了拿畢業(yè)證。還有部分學(xué)生對自己的將來比較迷惘，他們只是不想過早地進(jìn)入社會，持“讀書無用論”思想。

同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院在教育管理經(jīng)驗(yàn)方面存在欠缺，年輕教師的授課技巧和水平較弱，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校的思想工作相對薄弱，無法及時(shí)、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行理想信念和人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情況加重，影響了獨(dú)立學(xué)院的良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

二、獨(dú)立學(xué)院激勵(lì)機(jī)制的滿意度調(diào)查

筆者采用調(diào)查問卷法對北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院的激勵(lì)機(jī)制和學(xué)風(fēng)體系現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，為構(gòu)建學(xué)風(fēng)激勵(lì)機(jī)制提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)資源。調(diào)查對象是抽樣了北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院的在校學(xué)生，數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件匯總統(tǒng)計(jì)。

（一）對學(xué)?？偧?lì)機(jī)制的滿意度。通過表1可以發(fā)現(xiàn)，各年級對學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的滿意度并不一樣，呈現(xiàn)年級越高對其滿意度越低的情況，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大一到大四年級的滿意度平均值分別為3.49、3.28、3.10、2.96。說明各年級之間是有差異性的，而且在校時(shí)間越長對學(xué)校管理制度提出的要求越高。

（二）各項(xiàng)激勵(lì)項(xiàng)目的滿意度。通過表2可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對各項(xiàng)激勵(lì)措施滿意度并不是很高，滿意平均值僅為3.16～3.25之間，滿意度最高的項(xiàng)目是教師教風(fēng)，最低的項(xiàng)目是學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來對各項(xiàng)激勵(lì)項(xiàng)目的滿意度和總激勵(lì)制度滿意度進(jìn)行顯著檢驗(yàn)，通過對比校驗(yàn)可以得出不僅各項(xiàng)激勵(lì)項(xiàng)目的滿意度和總激勵(lì)制度滿意度之間顯著相關(guān)，而且各項(xiàng)激勵(lì)項(xiàng)目之間也顯著相關(guān)，它們之間的相關(guān)值在0.375～0.802之間，詳見表3?？梢钥闯龈黜?xiàng)激勵(lì)項(xiàng)目組成了一個(gè)相互影響的激勵(lì)體系，任何一個(gè)因素的變化都會影響整體效果，因此在激勵(lì)體系優(yōu)化的過程中必須站在全局的角度去思考。

（三）學(xué)生對各激勵(lì)因素的滿意度。學(xué)生最不滿意的5項(xiàng)見表4。

通過表5可以看出，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式還是非常認(rèn)可的，對于各類獎(jiǎng)評制度也有比較高的評價(jià)，同學(xué)之間的關(guān)系融洽，這都為學(xué)生工作的開展提供了非常好的基礎(chǔ)。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)激勵(lì)建設(shè)存在的問題

獨(dú)立學(xué)院至今已有10余年的歷史，但由于舉辦方的多樣性，導(dǎo)致了其辦學(xué)定位的特殊性，加上學(xué)生層次相對較低，因此，獨(dú)立學(xué)院的激勵(lì)機(jī)制在構(gòu)建和實(shí)施過程中會遇到與高校相同的問題，但也有其自身的復(fù)雜性。經(jīng)過研究和總結(jié)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)激勵(lì)建設(shè)存在以下幾個(gè)問題。

（一）與普通高校同質(zhì)化。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)定位鮮明，主要培養(yǎng)既懂理論又能實(shí)踐的應(yīng)用型人才。但在制度建設(shè)方面，大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院主要沿用或者照搬母體學(xué)校，兩者無論是從學(xué)校性質(zhì)到生源質(zhì)量都有著非常明顯的差異，造成了制度服務(wù)對象與實(shí)際受眾不匹配，導(dǎo)致制度執(zhí)行效果不佳。

（二）激勵(lì)內(nèi)容與客體需求不匹配。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各年級不僅對學(xué)校激勵(lì)制度總滿意存在差異，而且對各激勵(lì)制度重要性認(rèn)識度也存在差異。比如，其中有一項(xiàng)“提供各類工作機(jī)會”的激勵(lì)項(xiàng)目，年級越高認(rèn)為其重要性越大;而低年級的學(xué)生比較偏重于校園環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境之類的項(xiàng)目?？梢?，不同年級學(xué)生對于激勵(lì)認(rèn)識是有偏差的，因此學(xué)校在制定政策的時(shí)候，應(yīng)擺脫自我主觀判斷，針對學(xué)生需求和心理變化制定與之相匹配的激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)供需對口。

（三）正負(fù)激勵(lì)比例失衡。對于激勵(lì)，一般人們認(rèn)為只有獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)之類的行為才稱之為激勵(lì)，而認(rèn)為處罰和批評并不屬于。根據(jù)強(qiáng)化理論，強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化包含獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，負(fù)強(qiáng)化包含懲罰和取消。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都可激發(fā)人的精神和意志，而且在特定的環(huán)境中，負(fù)強(qiáng)化的作用可能會大于正強(qiáng)化。而大多數(shù)的高校在管理制度制定的時(shí)候過于講究人性化關(guān)懷，生怕挫敗學(xué)生的心靈，而忽視了負(fù)強(qiáng)化鞭策的作用，導(dǎo)致部分不求上進(jìn)的學(xué)生得不到應(yīng)有的懲罰，嚴(yán)重影響了學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（四）激勵(lì)時(shí)機(jī)和力度把握不當(dāng)。正確選擇激勵(lì)的時(shí)機(jī)，對于提高激勵(lì)工作效果起到非常重要的作用。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)期的學(xué)生對于同樣一項(xiàng)激勵(lì)措施有著不一樣的理解，比如“評獎(jiǎng)評優(yōu)”，對于新生來說，這種方式效果非常明顯，但對于畢業(yè)生來說，此種方式的效果就不是特別明顯。此外，獎(jiǎng)勵(lì)的力度也需要適合，否則就會出現(xiàn)獎(jiǎng)品濫發(fā)、含金量不足，比如“榮譽(yù)稱號”，如果獲得的人數(shù)過多，必然會影響激勵(lì)的有效性。

（五）缺乏監(jiān)督和溝通機(jī)制。目前，我國大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生激勵(lì)工作機(jī)構(gòu)主要采取三層級金字塔管理結(jié)構(gòu)，最上層級是校級學(xué)生處和教務(wù)處，第二層級是各院系學(xué)生科，最底層是輔導(dǎo)員和任課教師。學(xué)生處和教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)生激勵(lì)目標(biāo)和計(jì)劃定制，完成各項(xiàng)制度定制和執(zhí)行，并指導(dǎo)各院系開展各項(xiàng)激勵(lì)工作。但整個(gè)過程很少形成一套監(jiān)督和反饋的機(jī)制，導(dǎo)致在激勵(lì)實(shí)施的過程中，各部門之間、教師與學(xué)生之間沒有相應(yīng)的溝通渠道和制度，缺乏進(jìn)行充分的溝通，學(xué)校管理者并不清楚學(xué)生的個(gè)性、特征和價(jià)值取向，導(dǎo)致溝通的效果不明顯，未能激發(fā)他們愛校、護(hù)校以及學(xué)習(xí)的自信心。

四、優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)激勵(lì)機(jī)制的策略

（一）激勵(lì)機(jī)制與辦學(xué)理念相貫通。辦學(xué)理念是一所學(xué)校得以生存和發(fā)展的靈魂，科學(xué)合理的辦學(xué)理念可幫助學(xué)校塑造特色校園文化，構(gòu)造學(xué)校特色品牌。獨(dú)立學(xué)院在建校初期對于未來的發(fā)展較為彷徨，學(xué)校的各項(xiàng)管理制度大多數(shù)沿用母體學(xué)校，未能根據(jù)獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，造成很多管理制度的水土不服。因此，將辦學(xué)理念融入獨(dú)立學(xué)院學(xué)生激勵(lì)機(jī)制當(dāng)中就顯得尤為重要。北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院作為一所培養(yǎng)“高素質(zhì)、有理論、重實(shí)踐、會動(dòng)手”的應(yīng)用型高校，應(yīng)結(jié)合“國際化、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，在實(shí)踐中把研究學(xué)習(xí)技能作為主要的內(nèi)涵，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)，再將技術(shù)轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品的培養(yǎng)過程。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化的過程中，不僅需要將學(xué)院的辦學(xué)理念融入各項(xiàng)激勵(lì)制度中，而且還需要將辦學(xué)理念融入校園的每一個(gè)角落以及學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過形成一個(gè)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中找到自我發(fā)展和提升的目標(biāo)，從而形成良性的校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（二）重塑校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)可以讓身處于此環(huán)境的學(xué)生受到一種正能量的教育、陶冶、洗禮和激勵(lì)。文化環(huán)境的激勵(lì)是大學(xué)生激勵(lì)的重要手段，并具有規(guī)范性、制度性和易操作性的特點(diǎn)。雖然文化環(huán)境的塑造常常被運(yùn)用于高校，但高校學(xué)生工作管理者僅將其用于學(xué)生的思想和日常教育工作，并未意識到這也是一種激勵(lì)手段。研究表明，學(xué)生對校園文化的認(rèn)可度非常高，也樂于參與校園文化活動(dòng)，并認(rèn)為校園文化活動(dòng)對自身的人格塑造具有積極和正面的影響。

針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，可以通過樹立典型標(biāo)桿和榜樣激勵(lì)的方式，對一些正能量的典型人物進(jìn)行宣傳和報(bào)道，激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。學(xué)校可以邀請社會知名人士、優(yōu)秀企業(yè)家、杰出校友甚至在校優(yōu)秀學(xué)生給在校學(xué)生開展講座，介紹其成功經(jīng)驗(yàn)和奮斗歷程。還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)對其進(jìn)行宣傳，形成向榜樣學(xué)習(xí)的輿論氛圍，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)精神，從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（三）確保激勵(lì)的個(gè)體性與靈活性。獨(dú)立學(xué)院的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)恰當(dāng)?shù)乜紤]權(quán)變理論，在保證制度規(guī)范性和維護(hù)多數(shù)人利益的同時(shí)，又要保持一定的靈活性和維護(hù)弱勢群體。由于獨(dú)立學(xué)院的生源呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，學(xué)生成績和素質(zhì)參差不齊，因此在對獨(dú)立學(xué)院激勵(lì)機(jī)制的研究和設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)者和管理者要杜絕以個(gè)人主觀傾向去看待學(xué)生，要深入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生真實(shí)的心理需求和想法。不僅要清楚地了解和掌握學(xué)生群體共性特點(diǎn)，而且還需要對學(xué)生個(gè)體心理需求進(jìn)行科學(xué)的分析，科學(xué)地把握學(xué)生的共性和個(gè)性的特征，促使所制定的制度既可達(dá)到激勵(lì)大多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)，又可實(shí)現(xiàn)針對性的個(gè)體激勵(lì)。

學(xué)生群體是一個(gè)充滿活力的群體，其需求呈現(xiàn)多樣化和易變化的特點(diǎn)，激勵(lì)的管理者和執(zhí)行者要及時(shí)地了解學(xué)生的心理變化，肯定學(xué)生的想法和表現(xiàn)，采用科學(xué)的方法對癥下藥，激發(fā)學(xué)生的潛能，推動(dòng)和完善學(xué)生的自我管理和自我教育的能力，從而達(dá)到理想的激勵(lì)效果。

（四）優(yōu)化獎(jiǎng)助學(xué)金政策和綜合素質(zhì)測評制度。獨(dú)立學(xué)院的獎(jiǎng)助學(xué)金政策和綜合素質(zhì)測評兩者往往是相互結(jié)合的，綜合素質(zhì)測評的成績在各類獎(jiǎng)助學(xué)金的評定條件中是一個(gè)非常重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院的獎(jiǎng)助學(xué)金政策和綜合素質(zhì)測評優(yōu)化可考慮以下三點(diǎn)：

1.綜合素質(zhì)測評優(yōu)化要緊扣獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要為實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院的人才培養(yǎng)定位是：為社會培養(yǎng)“高素質(zhì)、有理論、重實(shí)踐、會動(dòng)手”的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。有理論、會動(dòng)手是北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院所有畢業(yè)生應(yīng)具備的兩項(xiàng)核心能力，因此在重構(gòu)綜合素質(zhì)測評的時(shí)候應(yīng)加大實(shí)踐能力內(nèi)容的比例。

2.提高獎(jiǎng)助學(xué)金和綜合素質(zhì)測評的公信力。提高公信力，首先要大力宣傳測評制度和方案，通過多渠道、全方位的方式，如入學(xué)教育、班會、講座、微信公眾號和微博公眾號等，讓每一位學(xué)生清楚地了解學(xué)校的各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金和測評的制度、流程、條件和時(shí)間。其次就是增加整個(gè)過程的透明度，確保整個(gè)過程的公開、公平和公正，真正做到參評人員、測評過程和測評結(jié)果的公開，并設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)進(jìn)行全程監(jiān)督。

3.合理優(yōu)化獎(jiǎng)助學(xué)金范圍和力度。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金比例較少，且金額差別不大，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)靥岣咭弧⒍泉?jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)金，另外增加進(jìn)步獎(jiǎng)，讓那些相對落后卻在學(xué)業(yè)上取得較大進(jìn)步的同學(xué)得到獎(jiǎng)勵(lì)。在助學(xué)金方面，應(yīng)嚴(yán)格審核困難學(xué)生的家庭，杜絕騙取助學(xué)金的現(xiàn)象，并建立舉報(bào)機(jī)構(gòu)，一旦查實(shí)，不僅收回已發(fā)放的助學(xué)金，而且還對其做出“記過”處分。增加勤工儉學(xué)的崗位和報(bào)酬，在貧困生中設(shè)立“優(yōu)秀獎(jiǎng)”，對自強(qiáng)自立和表現(xiàn)出色的貧困生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（五）優(yōu)化處罰激勵(lì)機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院的大多數(shù)學(xué)生家庭條件較好，但心理素質(zhì)和抗壓性不強(qiáng)，學(xué)校往往為了保護(hù)學(xué)生的自信心和生源的穩(wěn)定，很少采用處罰的措施，結(jié)果適得其反。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)盡快地對其處罰激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行改革。

1.完善合理性和操作性。懲處可以糾正學(xué)生的不良行為，讓學(xué)生自我悔改和激勵(lì)。學(xué)校在優(yōu)化處罰激勵(lì)機(jī)制時(shí)，政策既要符合國家相關(guān)政策的規(guī)定，不能與國家的法規(guī)相違背，也要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的生源特點(diǎn)，做到適合、適量。

2.建立心理疏導(dǎo)制度。對學(xué)生進(jìn)行處罰，本意是讓學(xué)生自我悔悟，吸取教訓(xùn)，但也會對學(xué)生未來的發(fā)展造成一定的心理影響。因此，學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)的心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)對那些已經(jīng)收到處罰和可能受到處罰的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控，及時(shí)地了解學(xué)生心理狀況，分析其行為動(dòng)機(jī)，并對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)?？蓸?gòu)建一支由心理健康師、輔導(dǎo)員、班主任、班干部和其他同學(xué)組成的激勵(lì)隊(duì)伍，通過建立學(xué)校、家庭、班級、寢室四位一體的全方位心理疏導(dǎo)機(jī)制，幫助學(xué)生重塑自信心。

3.適度引入淘汰機(jī)制。淘汰機(jī)制對于警示學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生競爭力起到非常好的效果，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院通過將學(xué)籍預(yù)警制度和學(xué)生學(xué)籍管理細(xì)則相結(jié)合，對那些在校渾渾噩噩學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和成績較差的學(xué)生起到了非常好的警示作用。在處罰的種類方面也相應(yīng)增加了“留級”和“延長學(xué)制”兩種模式。但淘汰制度在制定的時(shí)候應(yīng)把握好尺度，不應(yīng)過嚴(yán)或過松，比如“開除學(xué)籍”是學(xué)籍處理最為嚴(yán)重的處理，制度的執(zhí)行者應(yīng)慎用或可以在此之前增加“取消學(xué)位授予”的處罰，由輕到重循序漸進(jìn)地實(shí)施。

（六）建立動(dòng)態(tài)學(xué)生監(jiān)測機(jī)制。首先，學(xué)校需要構(gòu)建一個(gè)由學(xué)生處、專業(yè)院系、輔導(dǎo)員、班主任、任課教師和學(xué)生組成的全方位學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活等信息溝通網(wǎng)絡(luò)平臺。溝通的方式除了傳統(tǒng)的面對面交流，還可以利用QQ、微信、E-mail、電話、辦公OA和微博公眾號等方式。通過平臺的建立有利于學(xué)校及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想變化狀況，為接下來的決策提供可靠的信息支持。其次，還需要建立一個(gè)在校生信息動(dòng)態(tài)跟蹤數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫包含學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析、（下轉(zhuǎn)第153頁）（上接第99頁）生活與家庭狀況、課余興趣愛好、政黨與宗教信仰、交友偏好、未來發(fā)展需求等信息。該數(shù)據(jù)庫由輔導(dǎo)員或班主任負(fù)責(zé)，定期對每個(gè)學(xué)生的信息進(jìn)行更新，并標(biāo)注重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，及時(shí)地監(jiān)測和分析該部分學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化，形成預(yù)警提醒機(jī)制。

新形勢下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)要打破原有的思維定式，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建以激勵(lì)為視角的動(dòng)態(tài)學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制，建立具有長效性、可操作性的學(xué)風(fēng)激勵(lì)機(jī)制體系。由于激勵(lì)因素會隨著時(shí)間的變化而變化，所以學(xué)校還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對政策進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對不同需要、不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別分析和對待，有針對性地進(jìn)行激勵(lì)，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良性發(fā)展的學(xué)風(fēng)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]旦增平措.加強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究與實(shí)踐——以機(jī)電工程技術(shù)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2017（15）

[2]吳丹.高職院校學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題及對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（31）

[3]毛軍杰.激勵(lì)對獨(dú)立學(xué)院開展大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用[J].湖南農(nóng)機(jī)，2013（31）

[4]舍娜莉，梁芷銘.淺談高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2015（2）

[5]周晨.職技高師院校學(xué)生激勵(lì)機(jī)制研究與實(shí)踐——以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例[D].天津：天津大學(xué)，2013

【基金項(xiàng)目】廣西教育廳教改項(xiàng)目一般項(xiàng)目A類“獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)措施研究——以激勵(lì)理論為視角”（2013JGA445）

【作者簡介】莫小泉，物流工程碩士，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院副教授，研究方向：物流管理、企業(yè)管理和教學(xué)管理。

（責(zé)編 黎 原）