魏玉龍 ，洪曉彬

(1.武漢體育學院研究生院,湖北 武漢 430079;2.武漢體育學院心理學系,湖北 武漢 430079;3.武漢體育學院運動訓練監(jiān)控湖北省重點實驗室,湖北 武漢 430079)

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育專業(yè)大學生學業(yè)自我概念的特點及影響因素。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法 在武漢體育學院體育專業(yè)大學生中,采用分層隨機抽樣法抽取500名作為被試。年齡集中在19～21歲。發(fā)放問卷500份,回收問卷500份,剔除無效問卷50份,有效問卷450份,有效問卷回收率為90%。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS 20.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行處理。對性別、專業(yè)和生源地3方面學業(yè)自我概念及其兩個維度上的差異進行獨立樣本t檢驗,對年級水平上的差異進行單因素方差分析。社會比較、社會支持、歸因方式3個因素對學業(yè)自我概念的影響做相關分析及多元逐步回歸分析。

2 結果與分析

2.1 體育專業(yè)大學生學業(yè)自我概念的人口統(tǒng)計學變量差異

由表1可知,雖然女性學生的學業(yè)自我概念得分高于男性;武術專業(yè)學生得分高于體教專業(yè);城市學生得分高于農村被試,但學業(yè)自我概念在性別、專業(yè)和生源地因素上并不存在顯著差異。由表2可知,學業(yè)自我概念在年級因素上存在顯著差異。大二學生得分相比大一、大三學生明顯較高。

2.2 社會支持、社會比較、歸因方式與學業(yè)自我概念的相關

由表3可知,社會支持、社會比較與學生的學業(yè)自我概念呈顯著的正相關。歸因方式與學業(yè)自我概念呈顯著的負相關。

2.3 影響學業(yè)自我概念相關因素的回歸分析

由表4 可知,社會支持、歸因方式和社會比較可納入方程,共能解釋全部變異的22.6%,其中社會支持對學業(yè)自我概念的預測效果最好,可以解釋全部變異的13.9%,社會比較的回歸系數(shù)為正值,即它的分數(shù)越高,學業(yè)自我概念的分數(shù)也越高。歸因方式的Beta值為負值,表示歸因得分越高,學業(yè)自我概念得分越低。

3 討 論

3.1 體育專業(yè)大學生學業(yè)自我概念特點分析

從表1可以看出,在性別、專業(yè)、生源地這3個因素上,學業(yè)自我概念不存在明顯差異,這一結論與以往的結論不同。推測可能與體育專業(yè)大學生從小接受體育教育,相比于普通大學生用更多時間學習學業(yè)相關的理論知識,他們則花更多的時間進行體育訓練,因此學業(yè)自我概念在這些因素上并沒有太大的差異。通過表2我們可以發(fā)現(xiàn),學業(yè)自我概念在年級上存在顯著差異,且大二學生得分明顯高于大一和大三學生。這可能由于大一剛入學校,對學習生活較為不適應,因此在自我學業(yè)概念上還不能對自己有個清晰的認識,對自身的學業(yè)發(fā)展還處在迷茫和探索階段;經過一年時間的學習適應和對教學過程的了解,大部分學生對自己的學業(yè)發(fā)展能夠形成較明確的認知和規(guī)劃,因此這一階段的學生具有更高的學業(yè)自我概念得分;進入更高年級后要相繼外出實習,除了學習時間減少外,高年級學生的壓力來源也變得更大和更多了,要考慮是繼續(xù)升學還是找份工作,以及即將面臨的畢業(yè)任務等,都會導致學生在該階段的學業(yè)自我概念下降,但會比剛入學的時候要好。

3.2 體育專業(yè)大學生學業(yè)自我概念影響因素分析

社會比較與學業(yè)自我概念存在顯著正相關,這可能是由于社會比較會影響個體對目標的設置。學業(yè)自我概念是個體與他人及環(huán)境互動的過程中逐漸發(fā)展形成的對自己學業(yè)的知覺與判斷。如學業(yè)成績較高的個體傾向于向上比較或平行比較,學業(yè)成績較低的個體傾向于向下比較,個體目標的正確設置會直接影響個體對自身學業(yè)情況的認知和評價。因此,擁有較好社會比較傾向的個體,其學業(yè)自我概念得分也較高。

社會支持與學業(yè)自我概念存在顯著正相關,社會支持作為個體的一種外部應對資源,會提高個體生活滿意度與自尊水平從而對學業(yè)自我概念產生積極的作用。體育專業(yè)大學生成長環(huán)境與集體背景密切相關,與教練、隊友之間會形成一定的依戀,或許比普通大學生更加關注社會支持。

本研究主要研究外控型和內控型歸因這兩種不同歸因方式對學業(yè)自我概念的影響。有研究指出,成績較好的學生相較于成績較差的學生更傾向于把學習成功歸因于內因, 而把學習失敗歸因于外因;成績較差的學生則更多地把學習成功歸因于外因, 把學習失敗歸因于內因[17]。學生的學業(yè)自我概念很大程度上影響他們的學業(yè)自我效能信念,且學業(yè)自我概念是高效動機變量的極佳預測(或中介)指標。因此,傾向于內控型歸因的個體對成功的體驗更強烈,從而對今后的學習動機產生有利影響;傾向于外傾型歸因的個體對失敗的體驗更強烈,從而對今后學習東機可能產生不利影響。因此,外控型歸因方式越強的個體,其學業(yè)自我概念就會越低。

表1 學業(yè)自我概念的性別、專業(yè)和生源地差異t檢驗

表2 學業(yè)自我概念年級差異方差分析

表3 社會支持、社會比較、歸因方式與學業(yè)自我概念的相關

表4 學業(yè)自我概念多元逐步回歸

4 結論與不足

4.1 結 論

4.1.1 學業(yè)自我概念在性別、專業(yè)、生源地上不存在明顯差異;但在年級因素上,學業(yè)自我概念存在顯著性差異,大二被試得分明顯高于大一、大三被試。

4.1.2 社會支持、社會比較與學業(yè)自我概念呈顯著正相關,歸因方式與學業(yè)自我概念呈顯著負相關。

4.1.3 歸因方式、社會支持以及社會比較對學業(yè)自我概念有較好的預測作用。其中,社會支持對學業(yè)自我概念的預測效果最好。

4.2 研究不足

4.2.1 本研究僅探討了3個因素對學業(yè)自我概念的影響,也沒有考慮因素間的交互作用,在今后的研究中應該進一步探討。

4.2.2 本研究對學業(yè)自我概念影響因素的統(tǒng)計分析主要采用相關和回歸分析,后期可以使用路徑分析更深入的探討。

4.2.3 本研究由于體育專業(yè)大學生自身結構的特點,男女被試比例差距較大,在今后的研究中對被試的性別比例應設法做到對等。

4.2.4 該研究僅了解外部因素對學業(yè)自我概念的影響,今后應重視對其內部機制的解釋,如認知機制對學業(yè)自我概念探討。