孫雯

摘 要：本文從朗讀印象出發(fā)，討論了朗讀的價(jià)值考量。然后論述了如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀的操作策略。引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀可以讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，放飛想象的翅膀，體會作者遣詞造句的精確性，感受作者滲透在字里行間的情感，學(xué)生在自讀自悟中，提高了語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀; 價(jià)值; 操作策略; 語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-052-001

一、“朗讀”的價(jià)值考量

（一）撥動心中的琴弦

我對朗讀最初的印象是停留在上小學(xué)三年級的時(shí)候，我們班的語文老師喜歡在課上朗讀課文，那夾雜著鄉(xiāng)音，但聲情并茂的朗讀，總能讓我沉浸其中，深深地陶醉。我也喜歡去模仿著他的一言一行、一顰一笑、一舉手一投足，一遍又一遍地朗讀課文，也許就在那時(shí)候，給我打開了一扇文學(xué)的窗戶，從聲音的世界過渡到文字世界。

（二）樹立絕對的威信

不知從什么時(shí)候起，朗讀成了我在語文課堂上最常見、最有效的教學(xué)方式之一，我認(rèn)為通過朗讀，教師用自己心中的情，點(diǎn)燃了學(xué)生的情，與學(xué)生一起進(jìn)入文本，感知文本之情，達(dá)到讀者、作者的融合，感受語文學(xué)科“以文表情”的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（三）棲居創(chuàng)作的殿堂

我還記得最近一次公開課，我執(zhí)教的是蘇教版教材中的一篇課文——《菩薩兵》。為了讓同學(xué)們整體感知、走進(jìn)文本，我動情地朗讀了全文，范讀時(shí)，教室里鴉雀無聲，同學(xué)們被紅軍戰(zhàn)士全心全意為人民服務(wù)的精神所深深打動，在課文的結(jié)尾，配上音樂《十送紅軍》，讓孩子們想象：金秋時(shí)節(jié)，麥浪翻滾，藏胞們望著豐收的喜人景象，他們會對早已踏上征途，身在遠(yuǎn)方的紅軍戰(zhàn)士說些什么呢？他們又想對朱德總司令說些什么呢？讓孩子們結(jié)合課文內(nèi)容寫一寫，孩子們內(nèi)心的感情波瀾，有如海潮，奔涌而出。他們情不自禁的拿起筆，寫了起來，在后續(xù)的交流中，好多孩子們哽咽著讀著自己的文字，仿佛自己就是藏胞，通過朗讀，表達(dá)著對紅軍的感激，課堂也在孩子們的朗讀中走向了高潮……

二、“朗讀”的操作策略

朗讀，作為一種最基本的教學(xué)手段，是將書面文字轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)造活動。它是一項(xiàng)重要的語言基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，每一課都要求孩子們能有感情的朗讀課文，可課堂上，學(xué)生讀書的熱情不是很高，齊讀時(shí)濫竽充數(shù)，個別讀時(shí)也寥寥無幾，讀書的語音語調(diào)也是各有千秋，時(shí)常把一個句子讀破，一點(diǎn)感情都沒有。針對這些原因，我認(rèn)為教師要以課堂為主陣地，把朗讀教學(xué)落實(shí)到教與學(xué)的實(shí)處，必須從以下幾方面扎扎實(shí)實(shí)、有智慧地進(jìn)行。

（一）配樂朗讀，陶冶情操

音樂是我們課堂的有效推動者，用合適的音樂喚起學(xué)生的共鳴，能較快速的帶動學(xué)生進(jìn)入課堂情境，美化課堂，營造美好，打造一堂優(yōu)質(zhì)課。

例如學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，讓學(xué)生能感受大自然賦予的美，夜晚，一池的荷花在偷偷綻放，伴隨微風(fēng)，那是一種安靜的美，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不由自主的去領(lǐng)會、去感受，從而培養(yǎng)了自己的審美情趣。然而對于三年級學(xué)生，較長的寫景文章難免會使人感覺乏味，也難以體會文中所描述的自然美。此時(shí)，我們?nèi)绻诮虒W(xué)中選用了小提琴輕音樂曲“追夢人”，讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的旋律輕聲朗讀，或是讓學(xué)生微閉雙眼，聽教師伴著音樂朗讀，從而達(dá)到在感受音樂與課文美景的融合，文字和情感的融合，不但調(diào)節(jié)了學(xué)生精神上的疲勞，而且使學(xué)生的思維、想象力得到了擴(kuò)散與延伸，陶冶了學(xué)生的情操。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演

朗讀者的故事與被朗誦的文字中所透露的，有著不少相似之處，帶著角色的朗讀才能將文字演繹得更具感染力。同樣，讓孩子融入情境中，在情境中角色扮演，抑揚(yáng)頓挫中，孩子們的朗讀才會更有滋味，更容易理解內(nèi)容。在教學(xué)《趕海》時(shí)，有這樣一個片段：

出示：咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將，我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。

教師先范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，請學(xué)生加上動作、表情來讀一讀，把小作者捏大蝦的情景表演出來，就能真實(shí)地感受到捏大蝦的樂趣。讓孩子在表演中讀，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生讀下去，使其沉浸到課文情境中，自覺地用聲音動情地再現(xiàn)文字。

教學(xué)中，我們要引導(dǎo)孩子涵詠語言，得語言之精妙，通過扎扎實(shí)實(shí)品味語言，幫助孩子真切感受語言背后所蘊(yùn)涵的情感，讀出情來;扎扎實(shí)實(shí)通過層層深入理解，幫助孩子在內(nèi)化文本上下功夫，真正感受品味語言的樂趣。

（三）智慧評價(jià)，以情促讀

老師充滿智慧的評價(jià)，對學(xué)生的朗讀興趣至關(guān)重要。我們不能一味地去評價(jià)孩子讀書：“你讀得真好，你真棒！”那到底好在哪？沒有明確的說明，老師一定要結(jié)合文本，給予學(xué)生有針對性、有指導(dǎo)性的評價(jià)。

即便是要指出孩子朗讀中的不足，也要巧用評價(jià)語。如在學(xué)習(xí)《少年王勃》這一課時(shí)，學(xué)生在朗讀“奇才！真是奇才！”時(shí)聲音過小，教師可以這樣說：“你的聲音有點(diǎn)小，王勃可能聽不到你的夸贊，可以大點(diǎn)聲么？”當(dāng)孩子們有的詞語沒有讀準(zhǔn)確，課文沒有讀通順時(shí)，可以這樣評價(jià)：“雖然這句話讀錯了，但是老師很佩服你的勇氣，下次努力！”結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀做出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

朗讀是師生與作者進(jìn)行心靈對話的過程，是學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀的過程，通過引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，可以讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，放飛想象的翅膀，體會作者遣詞造句的精確性，感受作者滲透在字里行間的情感，這樣，學(xué)生在自讀自悟中，提高了自己的語文素養(yǎng)。因此，讓朗讀成為教學(xué)永恒的主題吧。